读一读：谁能读读课文？大家自由朗读课文！把你最喜欢的句子读一读！你把这几个词读一读！你把这句话读一读！你把最后一段给大家示范读一读。注意音量、停顿、语调、语气等。整堂课，各种方式的读书声韵律了课堂。
找一找：哪句话写出了伯乐的重要？从文中找出来！那句话写出了作者的观点？从课文中找出来！文中提到千里马的方式有几种？分别找一找！文中有那些通假字、古今字、多义字及特殊句式？分别找一找！找出来并说说各自的用法。适时的找一找让学生高频次地走进了文本，巩固了课堂。
议一议：面对千里马的“辱没”，作者情感如何？小组讨论一下！文中以“千里马”“食马者”各比喻什么人？同桌议一议！文中寄寓了什么道理呢？小组议一议！本文在写法上有什么特点呢？大家议一议！这不时的各种议论活跃了课堂。
说一说：谁先想出来了，说一说！哪组讨论好了，说一说！谁还有不同意见？说一说！这各类的说一说深化了课堂。
做一做：拿出导学案来，大家做做某某题......。既当堂达标，又使知识得到了迁移运用，拓宽了课堂。
辩一辩：屏显“到底是伯乐重要还是千里马种要？”
生1：伯乐重要。没有伯乐就没法发现千里马。
生2：千里马重要。没有千里马，伯乐去哪里找千里马啊！
生3：都重要。谁也离不开谁。
生4：不必再争。伯乐和千里马不是一成不变的，用发展的眼光看，千里马将来也可能成为伯乐......。
这正反观点唇枪舌剑的争论，升华了课堂。
（自发的掌声迎来了下课铃声）
语文课堂数学含三个要素：一是教什么，二是怎么教，三是教得怎么样。《课标》明确指出，语文课程就是要培养学生的“语言文字运用能力”。因此，尽管因年级不同，单元不同，课文不同，语文课堂教学的目标也会有别，但是这八个字（语言文字运用能力）的教学任务却应贯穿始终。具体到《马说》这篇课文，就是要通过各种语文活动让学生感知、理解甚至会运用文言语言。当然其内容、寓意也要理解，但它们都必须通过对语言文字的理解来完成。语文怎么教，《课标》也告诉了我们答案，那就是用课文当例子，进行听、说、读、写的训练。“语言是思维的直接现实（恩格斯语）”。训练语言必须训练思维。训练思维就是训练语言，二者密不可分。王坤老师这节课 ，很好的践行了课标精神。值得大家参考！
孙老师：
非常感谢您的分享。刚才阅读了您的听课笔记受益颇深。王坤老师，以课本为例，讲解了内容，指导了诵读，学习了语法，进行了练习，并且让学生进行了讨论。让学生对《马说》有了全方位的学习。初中生，课时少，考试压力大，老师能在一节课的时间内引导学生高效学习，相信学生们的成绩一定会很不错。给学生一定的时间进行课堂与生活的链接，并且让学生进行讨论，学生一定会很喜欢这样的课堂。
说一下我对文言文应试教学的一点思考。我教初中的时候，由于考试成绩的压力，找到了大部分题的答题模板，学生的成绩总体不错。但是唯独课外文言文，是我一直没攻克的山头，直到我马上离开初中，才彻底想明白自己到底遇到了什么样的问题。课外文言的考试，不管是考字词的意思，考句子的断句和翻译，还是考对文章的理解，最终考察的就是一个点---字词的意思，也就是说课外文言文考察的是积累。根据这个推论，我在初中开展了一个项目，带领学生整理一个词语的多种意思。使用词源的方法，帮助学生了解基础意思，然后结合具体的语境帮助学生记忆一个词语的多重意思。比如，我今天讲课《揠苗助长》的时候讲解了“焦”这个字（农人很焦虑），我马上跟学生说“隹”是一只鸟，“四点水”代表了火。一只鸟飞到火里去了，它马上被“烧焦”了。我问学生：“一个人焦虑或者焦急，应该是什么样的心情？”学生马上说：“老师，焦急应该是像火烧屁股一样急。焦虑应该就像火烧了屁股那样难受。”当学生通过词源，理解了词语的意思，他们可能就能学会迁移。当学生们能够在具体的语境之中，学会词语的具体使用方法，就能在考试的时候，大放异彩。同样，他们也能在我们的汉字教学之中，增加对传统文化的理解。非常可惜的是，由于我离开了初中，这个项目最终停止。我平时还是会喜欢看一些关于词源方面的书，这些书让我感觉到了学习古代汉语的趣味。
初中工作十二年，最担心的一个问题就是学生成绩不好。但是，学生出了成绩，我又陷入焦虑。如果我只教给他们考试技巧，是不是会减弱了他们学习语文的热情，所以现在我一直打磨语文教学的能力。我期待尽自己的一份力量，给学生好的课堂体验，让学生学会学习，学有所成。孙老师经验丰富，高屋建瓴，向孙老师认真学习，请老师多多指导。
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