在生活体验中和孩子们一起开展角色游戏

      参观动物园的经历对活动区的引发一直都在，余热并没有随着活动渐远而消散。角色游戏随着我们的参观活动逐渐产生和发展。孩子们一直都呆着娃娃家里游戏，做做饭，打扮一下，尽管孩子们乐此不疲，但如何引发孩子们更丰富的活动是老师心里念念不忘的。

某天，搭建区里动物园出具模样，我变换角色加入到孩子们的角色游戏中。

师：“孩子们，今天带你们去动物园玩玩吧。”孩子们兴奋的答应着，

麦：“还坐大车去吗？”

师：“我们班里也有动物园”，

珞：“搭建区就是动物园”，

师：“那我们赶紧收拾东西吧”

孩子们很有默契的拿着书包开始收拾东西，肉卷、螃蟹、水果、豆腐，娃娃家里各种各样的食物被装进了书包，。

此时此刻，我纠结是否需要当即和孩子们一起选择合适的食物来准备野餐，最后我还是决定看看孩子们在游戏中是否利用这些材料，以及把问题交还给全班幼儿一起来讨论。

孩子们来到“动物园”最热衷事情就是野餐，铺上地垫、摆下食物，这些活动孩子们进行的很流畅，但小伙伴之间很少交流，自己吃着食物。

第一次讲评：

1、外出游玩需要带什么东西？

2、在动物园里我们都干什么了？

3、在咱们班的动物园里，娃娃家小朋友你想在动物园干什么？

教师反思与支持：

1、从幼儿在娃娃家里自主准备逛动物园的物品和到了动物园铺上野餐垫的活动行为来看，幼儿对外出游玩和野餐是有一定生活经验的，这些经验支持幼儿能开展基础角色游戏环节，但是日藏中幼儿真正参与准备物品机会少，或者娃娃家里提供的外出材料还不是很丰富，所以幼儿在准备物品出现不适宜的物品。

2、通过活动区讲评，幼儿还分享一些户外游玩常用物品，师幼共同收集材料，为幼儿角色游戏提供材料支持。

3、如何增加幼儿之间互动交往呢？教师两个方面入手引导：1、不同区角之间角色的转变，比如搭建区的小朋友可以扮演介绍员给娃娃家的小游客介绍自己搭建的场馆；2、同一区角里角色的分工，比如娃娃家里爸爸和妈妈再带你们出去玩的时候会怎么说？会和你们做什么？

周末，师幼共同收集了娃娃家材料，生活经验的引发使得孩子们在对材料的使用上更加适宜和真实。

周二，娃娃家里忙活着收拾游玩的材料，扮演妈妈的珞珞忙活着收拾着物品，她用饭盒装了西瓜、苹果，还放了两三把叉子。扮演爸爸的胡萝卜在野餐时还抽张湿巾像模像样的给哥哥擦干净手。看到这里，作为老师感慨道生活对于孩子游戏的重要性，孩子们会去观察娃娃家里出现的新材料，还能非常适宜使用材料来丰富游戏。我抓拍了这一幕，和全班孩子们一起分享。

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角色游戏中的小插曲：安全教育—外出活动要紧紧跟着爸爸妈妈

在生活体验中和孩子们一起开展角色游戏

野餐结束后，爸爸妈妈正在收拾东西回家，扮演“妹妹”的果儿自己装好书包溜溜的直接“回家”了，“哥哥”乐乐紧跟着妹妹也穿上了鞋。爸妈也似乎没注意到孩子已经走丢了。

拍下这一幕时，我心想，也许孩子们的角色意识还需要逐渐建立，老师要帮助孩子们增强角色感，这样也能使得幼儿更加投入到角色游戏中。另外，既然生活经验可以帮助孩子们游戏，让孩子的游戏丰富有趣，那游戏表现出来的行为问题，我们我要紧紧和生活衔接。于是在讲评中，我也和孩子们讨论了外出游玩的安全注意事项。

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第二次讲评：

1.幼儿对活动区材料的探究使用

2.外出游玩的安全事项

3.讨论：不同角色可以做些什么？

                爸爸妈妈都是怎么带你们逛动物园的？（领着我们走路，看动物，给我们照相）

                小朋友逛动物园时可以干点什么？（吹泡泡，吃东西，拣树叶）

周五，娃娃家孩子们出游了，他们像模像样的一家人开着车。可别小看开车出发这个游戏，轻松开心的游戏过程让孩子们之间亲近和放松。

过程中，孩子们之间出现了简短的对话和互动。

悠：“哥哥，给你个香蕉吃。”

乐：“谢谢妈妈。”

悠：“妈妈给你拍张照”

怡：“我摆个花的动作”

悠：“这张照片真可爱”

乐：“我也想照相。”

悠：“那你笑一笑。”

同时，孩子们终于“走出”野餐垫，开始在搭建区里看看，拍拍，越来越想在逛动物园的样子了。

教师反思：

面对小班幼儿的角色区活动，教师要把握好引发者、引导者和观察者的角色。当教师注意到孩子们出现经验不足，不太会开展活动时，教师要加入游戏，带着她们一起玩，给幼儿提供在游戏中观察学习机会。当教师发现幼儿不能将生活经验迁移到游戏中时，大可和孩子们一起讨论解决，让幼儿多多表达，伙伴之间相互帮助解决问题。而“观察者”是对老师一个比较高的层次要求，既要管住自己的嘴和手，还要能分辨出静观和介入的时机。

“有问题的课程，不完美的小孩”，真的不是一句话而已，既是我们的教育理念，也是激励我们扑身于幼儿当中的专业成长道路。

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