恐惧分离教师和学生的等级系统，学科分门别类的知识领悟，教师和学生都得提防竞争，教师和管理者产生意见分歧的官僚主义。恐惧关闭了一切“求真实验”，也禁锢了我们教学的能力。教师害怕恐惧，学生也在害怕恐惧，恐惧无处不在。那么使我们无法摆脱教育体制的恐惧到底是什么呢？作者告诉我们，“当我们和分离的结构连成一气，因为分离的结构承诺可以保护我们对抗人类内心最深处的恐惧之一——恐惧和异己的他者直接相对，不管他者是学生、同事、学科，还是一种内心自我矛盾的声音。

学术制度保护我们免受直接相遇威胁的方法，避免和学生正面交锋，教师可以躲在他们的讲台、资历证书和权力后面，为了避免和同事正面交锋，可以躲在学术专长后面，而学生为了避免和老师正面交锋，他们埋头于笔记本并保持沉默。这些正面的交锋，实际上是一些列对多元性恐惧，这些恐惧是病态的恐惧，但是恐惧也是可以健康的，因为我们懂得破解恐惧，恐惧就会帮助我们生存，帮助我们学习和成长。

“有问题背景”的学生

恐惧常发生在教师和学生的关系上，这种恐惧隔断我们与人密切联系的力。

墨顿( Morton,N.)这句话的涌义了:我们现在最重要的任务之一是“倾听人们说话”我们的学生在恐惧、沉默的背后,是想去发现他们自己的声音,想去发出他们的声音,想让人们听音一一这样,有一天,学生才能够真实而又自信地说话。

倾听学生尚未发出的声音意味着什么?意味着不断地宽容他人,关注他人,关心他人,尊重他人;意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默,并且不要迫使他们说我们想听的话;意味着充满深情地走入学生的世界,以便他或她把你看成是能一直倾听真话的言而有信者。