教育，因故事而发光
文‖张爱敏
什么是教育叙事?
王老师说，教育叙事是一种以故事为基本元素，通过对故事进行意义化处理，揭示教育经验或优化教育实践的教育行动。
经常写教育叙事的老师，会得到哪方面的成长呢?也就是说写教育叙事又能给教师带来怎样的专业成长呢?在书中我们可以找到答案。
王老师详细地阐述了自己的观点。教育叙事最终指向的是成长，其成长大主要表现在三个方面：
一是发现力的成长。
一个坚持叙事写作的教师，总是善干从不被常人关注的现象里发现教育的精髓，总是善干从那些寻常细节里发现动人的教育力量。发现是一种能力，一个教师能否从纷繁芜杂的教育生活中发现教育的契机和切入点，基本上决定了教师专业发展可能性的大小。
所以，"一粒沙里见世界”，不仅是诗人的情怀，更应该是一个教育者的基本功。
二是反思的能力。
当一个人失去了自我反思的能力，目光所及都是外在对自己的亏欠，很少考量自己的不足和失误，就有可能陷入一味抱怨和指责的怪圈。反之，如果一个教师具有了反思的习惯，就可以用理性的目光看待生活中的不如意，就可以用修正的态度去考量工作中的失误和错误。反思是教育叙事最核心的价值。
三是改变的能力。
比较理想的改变方式是持续不断地做一些小的改变，发现一点问题，就进行必要的反思，然后做一些微小的修正。这种小碎步式的调整与改变，比较符合人的成长规律，在心理上也容易接受，目积月累后就可以成就教师专业发展的大改变。
回想自己平时的教育生活，作为一名班主任，每天都要进班，经常需要处理一些发生在学生身上的问题。当我们将这些发生在学生身上的故事写出来，再现当时的情境，也会反思这件事情处理的恰当与否，再遇到类似事件该如何外理?
反思，即成长。在写教育叙事的过程中，也帮助了我们，成就了我们一双善于发现，善于观察的眼睛，善于体察他人，觉察自己的心灵。
于是，日复一日，我将一个个问题学生作为自己教育叙事的主角，作为自己的研究对象，写出一篇篇教育叙事，我的心慢慢地沉静下来，不再抱怨，而是警醒自己：今天，我该如何做老师？当下，我该如何站稳课堂？
于是，我学会了沉默，学会了思考，学会了换一个角度，尝试另一种方式。
就这样，写着写着，一个个"问题学生"也慢慢变好，朝着我们期望的方向，向阳而生。这，就是写教育叙事的魅力所在。
马克思·范梅南说，从事实践性研究的最好方法，就是写出和不断写出一个个真实的教育故事。
做一个有故事的老师，走一段有故事的教育，用笨拙的笔，用向善的心，用发光的目，让这些教育故事在我们的笔下慢慢绽放。
就这样，让教育因故事而发光。
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