五育融合，一直没有涉猎这个话题，因为在面对这个话题的时候，自身是很虚的。而去补上相关的知识，也只是听了两场讲座，看了几篇文章，课堂上只有几次实践，而且这几次实践还是无意识发现，不是课前有充分的考量。
这次借助学科组备课组研讨之际，我们将自己理解的“五育融合”呈现出来，揭开了它神秘面纱，不管怎么说，我们都把一只脚放进了“五育融合”的场域里。
结合李政涛教授的观点，我谈谈我的初浅理解。
第一，“五育融合”是一种“育人理念”——融合之念。
回想我们当初做“分享式教学”时，一开始，我们把它当做一种教学方式，后来才演变成一种教学理念，当变成教学理念时，我们没有了畏惧，没有了刻意，只有随时随地想着如何践行它，变得较为稀疏平常，可能才有新的发现，新的突破。试问我们，在面对“五育融合”时，我们有这样的心态吗？反正我是不敢说我有的，目前“五育融合”在很多时候，还是一种诗和远方。
为什么有这样的想法呢？这就是我要想说的第二点。
第二，“五育融合”是一种“育人阶段”，是一个发展的阶段——融合之眼。
李政涛教授是这样说这几个阶段的：
首先是五育并举的阶段，“五育并举”强调的是“德智体美劳”都“缺一不可”，是对教育的整体性或完整性的倡导；第二个是五育贯通的阶段，“五育融合”则着重于实践方式或落实方式，致力于在贯通融合中实现“五育并举”；然后是五育共生的阶段，追求的五育共生共长的最高境界。在根子上，传统育人方式的弊端，就在于“五育没有并举”“五育不够贯通”，因而“五育没有共生”。
从这段话中，我们可以看出，我们需要走的第一阶段，必须是“五育并举”。也就是在我们平常的课堂上，至少有二育以上的课堂研究和积累，而应该以三育为主，甚至达到四育或五育。我们再反问一下，我们经历了这样的阶段了吗？答案是没有。所以，我们没有尝试过“五育并举”，就直接想抵达“五育融合”，其实是颇有难度的。他们说，五育融合不是各种育的简单相加，我们首先得将各种育在课堂上找出来，这里有一个重要问题，不是刻意去体现，而是围绕学生的核心素养，一个是学科的核心素养，一个是学生生长的核心素养，去设计课堂。我的意思是不是让大家回到“五育并举”，而是一边并举一边融合。
其实，每节课都应该有智育——知识的增长，美育——教室的整洁、教师的穿衣打扮和板书、师生的语言表达等，劳育——体力劳动和脑力劳动，德育——每节课都有。
设计课堂，“五育融合”需明确将人作为“五育融合”的对象。大概有三种途径：
一个是学科+。比如数学课融入了哪些学科课程，如果是科学的和语文的，可能还是属于智育层面的——所以这里有一个误区是我们需要警醒的，并不是单纯的学科+，那有可能还是育内的教学；美术的、音乐的，属于典型的美育，体育的属于典型的体育、学生的动手操作和实践就是劳育的体现。
一个是活动+。如果学生上课，一直处于被动的听的阶段，可能连智育真正发生的机会都很难估测。需要围绕主题设计一些活动，不单单是为了体现五育，而是学习知识本来就应该让学生在做中学，在活动中获得，只是恰好这里面有五育的载体。
一个是素养+，在一个核心大问题的导引下，又会有一些小的核心问题出现，基于这些核心问题，学生的素养+也就得到了培养。
教师要有融合之眼，也就是能够找到融合的点。
第三，“五育融合”是一种“育人能力”——融合之力。
要有“五育融合”的“教学新基本功”，既要善于在自己的学科领域充分发挥每一堂课、每一个教育活动综合性的“五育效应”，也要善于融合利用各育的育人资源，实现基于融合、为了融合和在融合之中的新型教学方式。
这就必然要求教师走出“学科教学”的“舒适圈”，凝聚不同学科、不同思维取向教师的育人力量，合作建立关联性的知识、技能和情感联系，为整体育人服务。
所以接下来，我们所有卷入的老师需要有三种意识：
一是融合“五育”和全面发展的育人意识，自我更新的教学观念；
二是参与开发“五育融合”教研的能力，能够实现单学科各育融合和多学科的跨育融合研究的素养，也就是有寻找融合点的能力。
三是具有协同教学的合作能力，同教研组教师协同完成教学任务，保证校本教研成果的落地生根。
最后，从我们研发的教学设计模板，看上去是不是很复杂？我认为是有必要的，将那些浮于表面的理解专业的表达出来。当这样的理解多了之后，我们再将复杂的变成简单的序列化、科学化的范式，最后达到常规化，希望我们能早日触摸五育融合的范式。
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