把阅读这件事想清楚

中山小学 林汉铭

最近慢慢开始理解朱乙艺老师对我说的话：“做研究，如果能在原有的基础上，突破一点点已经很好的事情了。如果你发现突破了很多，很大可能是自己无知，没有阅读足量的文献资料。”当时，面上朱老师只是对我做的小研究提出了一些建议，但其实已经在暗示我需要做大量的阅读练习。回想前几天，王绪溢博士也同样鼓励我多做阅读练习。大量阅读到底要强化什么？单纯地开阔眼界吗？作为不太爱阅读的我，我一直都不理解其中的原因。直到，我把阅读这件事想清楚。

【不止于读，看实质】

按照布鲁姆的目标分类学，将认知目标从低到高分为：知道、理解、应用、分析、综合、评价。如果只是单纯地阅读，认知目标最多达到知道和理解，这些都是低层次的能力目标。要想往更高阶能力进行提升，就需要进行联想、应用、反思、总结等刻意练习。这样才有办法将书里面的东西进行完全的内化。这么想一想，阅读的作用不应该只停留在面上的读一读，而是有目的地促进读者进一步思考、实践及反思。王博士提出教师成长的四个步骤：品读、实践、深思、写作。其中品读位于第一位，其作用就是让读者针对品读的内容，进行有目的的刻意练习。

【以读促写，学逻辑】

阅读除了对实践起着导向作用以外，有目的的阅读还有助于提升自身写作能力。 什么叫做有目的的阅读呢？比如，我迫切想提升自己拟定文章逻辑主线的能力。那么在阅读文章时，就可以刻意地观察作者是如何拟定小标题，通过分析这些小标题的内在逻辑，从而找到写文章一些小方法。以目标为导向，从小标题的入手，分析写作逻辑，从而提升拟定文章逻辑主线的能力，这就是有目的的阅读。

【阅读经典，长本领】

阅读从经典开始，为什么有的书到了今天，依然能发挥着非常重要的作用。就像之前团队共读《布鲁姆的目标分类学》之后，我就非常理解，为什么在传统课堂上，教师通过讲授告诉孩子如何解题，但换了一个题目时，孩子又常常出现了不会的情况。这就是因为教师讲授的过程，孩子的认知最多只是停留在知道，还未进入理解，又谈何进入应用层面，这是违反认知发展规律的。阅读经典，能让自己慢慢靠近伟人，站在伟人的肩膀上看待问题。

当我慢慢理清阅读的价值，我开始发现阅读是一件快乐的事情。