--为什么学？
eg上下左右都学了，为啥还要学东南西北？
也许可以感受一下相对和绝对的意义？
--从哪里开始学？
eg《小数初步认识》以前学了自然数，最开始是1，接着是2、3、4、5……9，10个一变成了1个十……，发现没有学习自然数是从小到大在学，把数堆起来，不断往上发展，追问：数只能变大吗？不能变小吗？1个千平均分成10份，每份是……应该怎么表达呢？（为什么小数点后的第一位叫十分位？为什么不能带单位，因为会前面搞混）
--怎么学？
不要让学生做太多，一直在做事
一节课的设计，提前就想好了学生要做些什么才能达到我的目的，一旦有了这个先入为主，哪怕意识上会想着“不让学生一直在做事”，但落实到具体还是会打回原形。所以我在想，教学设计这个东西到底应该设计些什么东西？少设计一点幻想中学生的样子，多设计一些老师的样子吧。
--学习什么？
想法比做法重要
通法比个案重要
这一点，我自认为已经在做了，虽然做得还不是很好吧。在讲孩子们做过的练习中的易错题的时候，经常会看到两类学生总是不听，一类是已经打了勾勾的，一类是开始也不懂，听了也不懂就放弃的，所以很容易出现“懂的依然懂，不懂的还是不懂”的状况。说是急功近利也好，我选择了退一步的做法，告诉他们“我们做一道题不是为了解决这个具体的问题，而是从一个问题总结方法去解决更多的问题。”一开始这句话就是耳旁风我也自知，但是我会找例子慢慢向他们证明我说的也许有点道理吧。
--学了有什么用？
eg《异分母分数加减法》七分之一➕七分之三等于多少？已学：分母不变，分子相加减。没有分数单位创造分数单位……纠结通分选哪个分母？能不能把同分母和异分母合起来，单位做标准（单位不同就先统一单位），个数相加减，那就可以把“异分母”擦掉了，只剩下分数加减法，再看整数和小数的计算方法和分数的有没有什么可以沟通的地方？单位统一，个数相加减。都是单位和数量，得出通法，加减法就是单位做标准，个数做加减，“分数”擦掉，只剩下加减法。
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