11月24日到一个新建校听两位新入职教师的课，巧合的是，去年的同一天我也是听他们的课。
更巧的是其中一个男老师讲的竟然是同一节课《降水和降水的分布》。
但时间、地点、人物、授课题目都相同的一节课，给我的感觉却是大不相同，说大不相同还不够准确，应该说是相差悬殊，给我的感觉是大变活人。
我还是从头说起吧！
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去年听课
这是去年我来这个学校听课时发的朋友圈，没有对老师具体的评价，原因是两个老师都太年轻，在课上存在着很多不足，尤其是小伙子的课与我的预期相差太远了。按道理说男孩子阅读兴趣应该是更广泛些，地理课会上得有趣些，但是他的课实在是太水了，一向喜欢鼓励年轻人的我竟没找到什么亮点，而且按耐不住焦虑、急迫的心情写了一篇听课感受发到公众号上，希望他能看到，希望他能据此反思自己的课堂。
文章链接https://mp.weixin.qq.com/s/9Qr5k-W7fwN87mp6-fAKhA
虽然我没有点名学校和老师的姓名，但是还是被本部的地理老师发现写的就是他的问题，提醒他要上心。
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这一年里我进行了几次青年教师的培训工作，感觉他也不是很积极，甚至还需要我提醒他上交培训体会，因此就在心里给他定位：他的专业可能就稀里糊涂了，我今后也不必太关注他。
有了这样主观上的判断，这次知道还要听他的课时，我心里不免有些抵触，为自己要白白浪费时间和精力而蹙眉，但是学校已经安排了，我又不能拒绝。
进入教室后，首先发现他的形象变化很大，比原来瘦了不少，课后问询知道这一年他减重30多斤，对自己下手够狠，不免对他印象变好些（因为我一直减重失败）。
接下来又发现他讲的还是去年的那节课，这又让我立刻精神不少，想看看他能不能有点儿变化，如果没有我就把去年的文章拿出来让他自己做对比反思。
他的课前引入就和去年不同了，类似动漫的拟人角色设计就很符合初一学生的特点，把降水的概念讲得很清楚，而且与雾、霜、露水的区别进行了特别强调。可以看出他已经能判断出学生的易错点了。
引课
接下来的教学流程里他的思路特别清晰，每个大问题下又设计了很多小问题，每个问题的讨论都充分听取学生的意见，他主要做适当的补充、强调、小结。
问题和问题之间的过渡也设计得很好，充分的给学生搭梯子，让学生能够一步步地往上走，摘到果子。而且他能清楚地知道学生会在哪里出问题，需要复习哪些知识。
给我印象最深的是在讲降水的分布时，用了下面三幅图。
等值线图对比
既复习了前面学过的地形、气温的相关知识，也把等值线图的学习整体上升了一个高度，这是我在以往的常规听课中没有过的设计。
此外，他的课件制作非常精致、简洁，他的问题设计也、细致，他的图幅、标记都准确、清晰，他的小结有填空、表格、知识框架图等多种形式……
总之，他的课堂吸引了我，他与去年的巨大反差让我感到震惊！
在他领着学生小结时，我点开去年写的那篇文章，发现除了课堂上活动设计情境、趣味化稍弱一些，其他我列举的那些问题他都改正了，而且与学生的沟通都是特别走心的，有些设计很有特色。
我在我的听课笔记上画了很多对勾，那都是他课堂上的闪光点。
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课后研讨时，我让两个年轻人先自评和互评，他对自己以前上课中存在的问题和现在自己的进步认识得非常准确，感觉自己在这一年中对教学内容、对学生都有了更多的了解、更深刻的认识。
和他同上一节课的小伙伴也看到了他的进步，发现了他课堂设计上的亮点，感到听他的课有收获。
也就是说，这一年里他发生了脱袋换骨般的变化，这在年轻教师的成长中是罕见的。
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根据我多年的教研经验，他的变化不仅仅是在这一节课的设计上下了很大功夫，他这一年应该都在追求变化，因为问题的设计能力、与学生的沟通互动能力不是一天两天的功夫，是日积月累可以训练才能逐渐提高的。
他的各种能力提升也一定是他教学理念转变的结果，而思想落实到行动，即知行合一也是需要长期的刻意练习才能达到的。
由此，我想到了可以《刻意练习》那本书上提到的一万小时定律，一年的时间约8760小时，还不到一万小时（把睡觉的时间都算上了），说明他的刻意训练非常用心，所以才有这么出乎意料的效果。
一般来说，新入职教师要成为一个基本合格的老师大约需要3——5年的时间，但是如果特别用心，就可以缩短这个成长期。
那么这个小伙子的案例不仅证明一万小时的定律是可信的，也证明了走心可以让刻意练习取得更好的效果。
作为教研员我为他的成长感到欣慰的同时，也期待他下一个一年里能继续这样的刻意练习，尽快成为一个名师，更希望有更多的年青教师都能取得如此迅速的进步！
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