文/杜春娜
两次专题讲座，一个课前热身；两次小组论坛，一场问题答疑，一个共读活动；两位专家引领和同行思维碰撞共舞，紧张与放松结合，的确很烧脑，但又很张力的学习。
触动最深的是张老师说的一个观点：“一层层剥下去，就会剥到生活的真相，教育的真相。”
这个“剥”就是思考，深度的思考：“我是谁？我将成什么样子的老师/妈妈？我带领我的学生/孩子去往何处？”
听完课，我尝试着剥了一下：
我是两个孩子的妈妈，我将成为一个温和且坚定的妈妈，用正确的爱去陪伴孩子，我将陪着孩子一起成长，在和孩子的相处中发现孩子的优点，肯定孩子，聆听孩子的心声，也要慢慢学着放手，给孩子空间，让孩子去锻炼，陪着孩子一起成长。
我是一位小学语文老师，我将成为一个眼中有光，心中有爱，幸福而智慧的老师，我带领着我的学生在一间教室里在阅读中，在书写中，在活动中，在对话中，让学生感受读写的快乐，感受学习的美好，成为最好的自己。
我还是我自己，一个独立的生命，有着自己思想有着自己的爱好的真实的人，我想成为一个健康，平和的自己，能够允许一切的发生，改变自己能改变的，接受自己无法改变的，过好当下，坚守自己的阵地。
这当然都是理想状态，现实生活和工作中，往往是“看到说出”，少了思考，更别说深度思考了。
好多年前了，但是我依然记得，那年教三年级，下午吧，我组织考试，看着八九岁孩子的模样着实让人喜欢，可我突然看到有一个男生，现在已经记不起他的名字了，他手里拿着一根细细的水笔芯，我顿时火气就上来了，我疾步来到他跟前“老师说过多少次了，写字的时候不能用笔芯，你怎么回事？”他扬起无辜的小脸，眼中的泪花直打转，“你哭什么哭，你还有理了？”我不敢想象十多年前的自己如此的凶巴巴，记得那个男生委屈的说“老师，我的那根笔芯不能用了，我想换一根新的。”我的大脑“嗡”的一下，“那赶紧写吧”我的语气突然温和起来。
我不知道那个孩子还记不记得这件事，他那颗幼小的心也被老师的语言伤住了吧，“对不起，孩子，老师不该没有看清楚就不分青红皂白的批评你。”这句迟到的道歉，他也许听不到了。可是当时年轻的自己，连一句“对不起”都没有勇气说，而是把一份“自责，有愧疚”深埋心底，如果当时等一等就不会这样了，如果当时问问就不会这样了，可，这世界上没有“如果”。
在教育教学中，我们太习惯“见到说出”，而不是“想后再问”，这个孩子上课注意力不集中。
先想一想：是早上没吃好饭吗？是课件和同学闹矛盾了？还是昨天晚上看什么精彩的电视了？
再关心的问问孩子，孩子因为感受到老师的关心建立了连接，也更容易接受，改变是关系的前提。
大小事，我们都可以“想想，再问问”，学生不写家庭作业的原因是什么？作业不适合这个孩子？孩子习惯问题？那什么样的作业是孩子喜欢做的呢？并且对孩子有帮助的呢？全班不一样程度的学生怎样布置家庭作业呢？关于学生的家庭作业如何有效检查和反馈呢？
家长在小学生的家庭作业中可以做些什么呢？这样的胡想乱想，就是一个关于“家庭作业的话题研究”。
在教学中，问题多种多样，课堂上的听讲，发言，作文的批改，整本书的教学，学困生，留守儿童，行为问题的学生，等等，只要带着研究的眼光，深深思考，多多发问，蹲下身子做研究，先从一个点出发，从而牵一发可能动全身。
“想，问，研”的能力，需要一本本书的阅读，一次次的练习，一篇篇的研究去锤炼，去磨炼，扎根生活，凡事多想想，不急于“说”，小步前进，只要我们以人为本，以儿童的视角去教学，去研究，方向就对了。
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