思考题：请结合思考题，分享您的教学反思吧！
1. 新课标强调了语用知识在语言运用中的重要作用，提倡教师结合真实情境创设教学活动。你认为你的哪些教学行为反映了这一要求？请举例说明。
答：说实话，真心不多。原教材七年级上册学习介绍家庭，班级，学校的模块时，还会让学生画校园地图，分享家庭合影之类。越到高年级做的就越少了，单纯把课文当阅读理解题处理了。
2. 你在带领学生分析语篇的主题语境和内容时，容易出现哪些问题？你是如何改进的？
答：还未分析过主题语境。
分析语篇内容时，只对说明文做分析（因为黄金结构总分总，而且段落主题句明显），很少对记叙文做内容分析（顶多按时空变换做个线性图表提取下关键词，没有主要内容和中心思想的总结）。
3. 你的学生在阅读技能上有哪些不足，您设计过哪些典型的教学活动来提高他们的阅读技能？
答：阅读时没有整体意识，不管遇见什么文章，就从第一句开始读，单句孤立输入，常出现读到后面忘记前面，回顾前面又忘记后面的问题。
一旦有单词不认识或者长难句读不懂，整篇文章的理解就被毁掉（心理上也崩塌了……）虽然事后讲解时发现，一些不认识的词或者不完全理解的句子，并不影响做题，尤其是主旨大意题，以及和本词句无关的其他细节信息题。但下一次读还是会被难词难句搅乱阵脚。
因为我在过去的三年连续任教九年级，所以在指导学生做套卷中的阅读理解题目时，反复提醒他们先注意文章体裁是记叙文还是说明文（这两种文体，组织文章的方式是不一样的。），并鼓励他们先从文首文尾入手，先把握文章大意（至少主旨题是这样，不用认识多少单词就能做的……就反复克服他们的单词恐惧症，还有那种但凡一个单词不认识就读不下去了的心理障碍……），再逐个攻破细节信息。
感谢这本书，给我分析新教材提供了抓手。也让我之前教学过程中积累的关于文章体裁的模模糊糊的感受，具体化成可操作的概念步骤。
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