“轻轻地”育人、“深深地”学习、“默默地”坚持，勾勒出学生聪颖、老师信任，师生默契、学校和谐的教育场景。
一、轻轻地：一是声音要轻，二是动作要轻。
在班级里，我们能够发现，凡是老师平时说话不大声、不急躁的班级，孩子们活动常规、行为习惯都会表现得更有序，甚至这个班级孩子的精神面貌也更加明亮，与人交流沟通有礼有节。
“音量”是教师教育行为中需要关注的细节，老师要对自己的声音有“掌控感”，绝不能滥用自己的声音。
科学研究表明，教师在教室中的讲话音量不宜超过70分贝，长期处于高音量环境的儿童反而不易集中注意力，学习的兴趣和耐心也会减少。声音是教师实施教育的一种工具，它也是一种教育资源，我们要善用它。
在动作上，我们依然主张“轻”，这种轻不仅仅指老师对学生的肢体接触，还有老师平时的一举一动，比如课堂上的走步、关门的动作、拿取物品的声势……轻轻地，体现一种素养的本质，那就是体贴，它体现出对旁人的不打扰。
对细小的声音，侧耳倾听；对巨大的声音，保持质疑。轻声的教育中折射出对深层人性的郑重和关照。
生命有不能承受之轻，儿童有不能承受之重，轻言轻行，言传身教，营造“轻盈”班风。
二、深深地：教师要打两口井，一是通向儿童的心灵之井，二是通向教学的育人之井。
赞美=发现并指出对方的独特行为。
这其中有两个技巧，一是从差异中发现赞美的内容，二是赞美行为，而非赞美天赋。如果往教育上进行一下对应的话，也许前者就是在对应心灵之井，后者就是在对应育人之井。
深深地，就是不断去想，这件事应该怎么样？还可以怎么样？做到了还可以怎么样？然后尝试着持续做下去。教育不是铸造高深的大道理，而是促成实在的小善意。小事不意味着浅薄。小事，最值得认真对待。
就拿学生课间活动来说，学校值周组的老师都知道，每天的总结，包括每周一的总结，都在提出一个共同的、从未改变的问题，那就是课间奔跑叫喊。
小学生喜欢奔跑没有错，但如果仔细观察，奔跑之间是有差别的：有的学生跑，脚下轻轻，身体有控制，以免不冲撞到他人；有的学生跑，旁若无人，一路狂奔，浑然不知碰到踩到了哪位无辜者，撞飞他人也是分秒之中；还有的学生，边跑边叫，嘴巴大张，手舞足蹈，但往往，就是这样的时候最容易出岔子……
那有没有班级的学生是自制力强，学生有礼有仪的呢？当然有。这需要我们老师的言传身教，需要老师从行为引申，一层一层给学生深入剖析言行仪态和素养的关系……功夫往深了做，水井往深了挖，才会获得结果。
深深地，就是不断去想背后的背后，前方的前方。也许，教育就是在大和小中不断穿梭交替。
三、默默地：坚持=常常地+默默地。常常地，意味着对学生的教育需要长期地、不断地、持续性用力。而默默地，则是鼓励和认可学生在老师引领下的成长，并且陪伴他们坚持和巩固。
教室里很动人的画面：老师和学生同在教室里安静地一笔一划练习钢笔字，这是今天201班、105班午写实况；一位老师在教室里清扫学生未打扫彻底的残渣，另一位老师默默巡视学生的书写，这是今天的110班，安静淡然；学生坐姿标准地练字，老师在低声和3名犯了错误的小家伙耐心低语，这是今天中午的106班……
默默地静静地陪伴学生成长，找到教育动心的智能模式。
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