偶然听到一位老师讲如何高水平赞美一个人，她提到三个词让我很受触动：轻轻地、深深地、常常地。
轻轻地、深深地、常常地，不断咂摸这三个词，它们只是在说赞美吗？
浸泡在教师岗位的这些年，我们其实一直沉潜于一种“轻轻地、深深地、常常地”的教育意象：“轻轻地”育人、“深深地”学习、“常常地”坚持，如此勾勒出学生聪颖、老师晶莹、学校丰盈的教育图景。
轻轻地：
一是声音要轻，二是动作要轻
在班级里，我们能够发现，凡是老师平时说话不大声、不急躁的班级，孩子们活动常规、行为习惯都会表现得更有序，甚至这个班级孩子的精神面貌也更加明亮，与人交流沟通有礼有节。
“音量”是教师教育行为中需要关注的细节，老师要对自己的声音有“掌控感”，绝不能滥用自己的声音。
曾有科学研究表明，教师在教室中的讲话音量不宜超过70分贝，长期处于高音量环境的儿童反而不易集中注意力，学习的兴趣和耐心也会减少。从某种意义上说，声音是教师实施教育的一种工具，它也是一种教育资源。
在动作上，我们依然主张“轻”，这种轻不仅仅指老师对学生的肢体接触，还有老师平时的一举一动，比如课堂上的走步、关门的动作、拿取物品的声势……轻轻地，你走了，正如你轻轻地来，挥一挥衣袖，你可以留下一片云彩，这片云彩代表着：素养的本质是种体贴，它往往体现为对旁人的不打扰。
对细小的声音，侧耳倾听；对巨大的声音，保持质疑。轻声的教育不是轻慢的教育，当中反而折射出对深层人性的郑重和关照。
生命有不能承受之轻，儿童有不能承受之重，轻言轻行，言传身教，我们“轻轻”，因为我们把儿童看得“重重”。
深深地：教师要打两口井
一是通向儿童的心灵之井
二是通向教学的育人之井
曾听到一个赞美公式：赞美=发现并指出对方的独特行为。
这当中有两个技巧，一是从差异中发现赞美的内容，二是赞美行为，而非赞美天赋。如果往教育上进行一下对应的话，也许前者就是在对应心灵之井，后者就是在对应育人之井。
向儿童心灵的深处漫溯，我发现每个孩子人格完善的境脉不尽相同，从而树立“每一位学生都是美丽的不同”的学生观，相信基础教育的使命就是在尊重“不同”基础上“给孩子留下明亮的心”（华东师大叶澜教授语）。
向教学路径的深处漫溯，我们不断寻找让儿童“诞生精彩观念”的方式，从而梳理出自然生长课堂五要素，即“基于关系的相遇与对话、基于自主的探索与发现、基于合作的互动与体验、基于理解的分享与表达、基于发展的激励与评价”，相信想更好地育人就需要不断追问：我们该怎样为儿童的幸福前行设计或铺好“跑到”，让儿童在“跑道”上行走得自由而规范，快捷而有效？（原国家督学成尚荣先生语）
深深地，就是不断去想，这件事应该怎么样？还可以怎么样？变更好会怎么样？然后尝试着做下去。我们说教育不是铸造高深的大道理，而是促成实在的小善意。但是小事不意味着浅薄，小事，依然值得认真对待。
深深地，就是不断去想背后的背后，前方的前方。
也许，教育就是在大和小里头穿梭，在近和远之间涤荡，在高和矮当中徜徉。
常常地：坚持=常常地+长长地
前者指时间的频率
后者指时间的长度
常常地，意味着你对一个孩子好，是每一天都对他好，每一天都用行动对他好，每一天都让他感受到你在用行动对他好。
常常地，意味着你对自己的高要求不局限于此时此刻、此情此景，意味着你要付出和惯性、惰性、随性搏斗的代价。
常常地，意味着坚定了方向之后，就要以一种乐观主义精神面对外界所有声音——质疑的、嘲笑的、批评的。
“常常”，既在宁静江海，又在热闹红尘，不因时空更迭而变换，不避喧嚣，不受干扰，反而因为这样的坚守而形成特殊的张力，让我们因为这样的坚持而使教育达到一种和谐的境界。
把“常常”的时间颗粒串联，我们就得到了“长长”的价值项链。
有常，让我们的教育有长。
前段时间听了一场优秀教师案例研讨会，几乎每个分享者都在轻轻表达，没有大声吆喝的，没有大张旗鼓的，大家都在沉静中赓续着教育的生动、生命的律动。主持人、分享人、总结人们的表达都在注解什么叫胸有万卷，笔无点尘。这让我内心很受震动。
大家都在轻轻地、深深地、常常地做教育、说教育。
大概教育就应该是轻轻的、深深的、常常的事业吧。
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