什么是教师的实践性知识？
百度文库说，教师的实践性知识包括以下六部分：
一、教师的教育信念：关于什么是“好”的价值判断；
二、教师的自我知识：教师的自我概念、自我评估、自我体验、自我调节；
三、教师的人际知识：对学生的感知、了解、热情和激情；
四、教师的情境知识：应变能力；
五、教师的策略性知识：把理论知识转化成授课知识的能力；
六、教师的反思性知识：反思教学过程，避免教学惯性。
一个具有实践性知识的教师，在我眼前呈现了这样一个画面：她秉承着某种教育信念，从事教育职业，这信念使她坚定某些教育理念，愿意为之努力，为之付出行动；她了解自己，包括自己的个性特点、教学水平和教学特点，随着经验的增长，她越来越懂得依据个人特点调整教学方式；她爱自己的学生，见到学生，她不厌倦，而是充满激情；随着经验的增长，他越来越好地驾驭着课堂，不会因为突发事件而紧张，有些突发奇想的教学智慧让她引以为傲；她懂得理论知识需要转化成授课技术，才是教学知识传达的本质；她善于反思，教育过程结束后，她往往通过自我评判，尽可能改善教学方法，让下一次走上讲台的自己比上一次更好。
如果这样的教师是具有实践性知识的教师，我觉得她很棒。她的“棒”在于，她用元认知的方法在审视自己，她可以用上帝的视角站在更高的平台俯视自己，她当下的没有把自己当做教书匠来做重复性的工作，她注重工作的创造性，通过反思和策略的不断改进调节自己，每一次都比上一次做得更好，虽然“更好”可能都比不上别人的好，或者在别人眼里，这个方向并不一定是好的，但我们要关注的是，第一，实践性行为的确让教师缓解了内心的冲突，因为行为才是缓解焦虑的最好方法，第二，与实践性知识相对应的是学科本体知识，获得本体知识，的确能让人体会从“不知道”到“知道了”的快感，但实践性知识因为其实践性才能带来教师职业能力的提升，知识可能被淘汰，被质疑，尤其是在信息化如此发达的今天，但能力却是跟随教师一生的可迁移职业素养（职业能力三核理论）。
我不认为要过于关注“客体评价”，尤其是学生评价，因为在教师职业成长路径中，学生只是过客，他们不能从全程观体察一个教师的成长变化，学生目睹一个教师从新手教师成长为成熟教师，和目睹一个教师从成熟教师成长为教学名师，学生感受上来说，自然后者评价更高，那么，前者虽然磕磕绊绊，或有弯路，这就是“不好”的吗？学生陪伴教师毕竟是短暂的，但教师实践性知识的积累过程，却是漫长而又跌宕起伏的。“精进主义”“一万小时天才理论”说得都是这个道理。
质疑可能来自于以下一些问题，第一，有没有可能她的“职业信念”存在问题，但是作为“教师主位”，她无法自我察觉察觉，而且教师职业的多权威性特点，让这个职业很难自我察觉和真正反省？第二，教师实践性知识源自于教师职业愿景清晰，就是她明确知道自己想成为什么样的老师，“好老师”的标准在她心里很清晰，可是，如果她所在的学校职业环境不够好，教师整体实践性反思的空间营造的不好，教师的实践性知识成长会不会放缓甚至停滞？
建构理论的教练技术选择这样解析：一，任何人都是OK的（透过两面性，看到教师实践性知识的积极性，比如“只有成绩是最重要的”，教师提高成绩的实践性反思，仍有积极意义）；二，每个人都拥有改变的有资源（新手教师少，成熟教师多，那又怎样）三，每个人都会为自己做出最好的选择（符合学校特点和环境，节奏适当）；4，每个行为的背后都有一个积极的意图；5，改变是不可避免的。（关注实践性知识的行动力量和动态性，你都不知道改变会把人带去何方，改变都带有混沌意义，但社会学的“非期然后果”，才是推动人发生变化的核心过程）
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