作为教育工作者，每天都跟孩子打交道，我们真的需要了解儿童的本能需要，才能够因材施教。了解儿童的本能需要，才有可能带好一个班，把班级里每个个体的潜能最充分地挖掘出来。
心理学研究告诉我们，每个孩子都有 成就的需要，都希望又快又好地完成困难的任务，获得成就感。
因此，老师需要不断地给孩子创设这样的机会，让孩子获得成就感。如果孩子回答问题正确或者克服困难了，我们应及时给予一些鼓励，这样孩子才能快乐，如果满足了孩子的这种需要，孩子就会更渴望在团体中克服更大的困难，获得更大的成功。
孩子有 获取知识的需要。所谓获取就是获得知识，就是满足求知好奇心的这种本能。教师要不断地给孩子提供各种各样的学习机会，给他讲故事，带他去操作，陪他做游戏，让他来获得真实的求知的幸福。
孩子有 从属的需要。渴望跟他人建立友谊、进行合作，加入到某个团队中，让自己从属于它。老师就需要把孩子们分成小组，让孩子们找到归属感。
孩子有 自主的需要。自己管理好自己，孩子从两三岁开始，动不动就“我自己来我自己来”，这就是渴望独立和自由。什么事情他都希望动手去参与，这时就主张要适当地放手，给孩子一些机会，不要把一个孩子的好奇心、创造性扼杀在所谓的规则限制中，要给他一定的独立探索的机会和相对的自由空间。
孩子有 认知的需要。渴望有探索、阅读和寻求知识的机会，所以最好能经常带孩子去没去过的地方、每个月给孩子买本书、探索生活中的一些奥妙。
孩子有 建构的需要。组织已有经验、建立新的系统，突发奇想有所收获会无比兴奋，顿悟或发现都会让他欣慰、得意。
孩子有 顺从的需要。钦佩、尊重或者遵从他心目中“崇敬”的人，心目中崇拜自己认为了不起的人，他渴望被人夸作是一个乖娃娃、好孩子。
“同言而信，信其所亲”，同样一句话，他更相信自己亲近的那个人。
“同命而行，行其所服”，同样一个命令，他敬佩的那个人让他做，他就去做了。所以，我们要在满足孩子最基本的本能需要基础之上，带着他正向发展。
孩子有 统治的需要。有影响、控制、领导和指导他人的需要，所以有时候也让他来教你，让他获得一种统治的成就感，记得给他机会。
比如孩子在学校里学过了什么知识，家长可以说：“你教爸爸妈妈好吗？”你很虚心，他就会很得意：“你看看我还可以教他们呢！”——父母放下身段、多倾听。
孩子有 表现的需要。他希望获得注意、给人留下印象。必要的时候，我们必须给他创设一些表现的机会，让他在激动、愉悦当中度过他的每一天，他的生命就会有质量。
孩子有 说明的需要，遇上陌生的东西，要给他提供信息、讲述事实、解释和示范。他渴望了解各种事物，我们要满足他这种渴望。
孩子有 避害的需要。想避免羞耻、羞辱、焦虑、失败和伤害，我们就要让他远离这些，也不要以这些为要挟吓唬他，不当众批评——给足面子，了解委屈、伸张正义。
孩子有 秩序的需要。希望有序地安排和组织自己的事情，因此家长要更多地给他创造“自己的事情自己做”的机会，让他整理玩具、收拾屋子，允许他按照自己认为正确的顺序来收拾。
班级规则的建立是不可或缺的，比方说，老师上课的时候，如果有人讲话，有的小朋友就会制止，说明他是希望进入一个良性的秩序中去。所以课堂的秩序、校园的规矩，该有的还是要有的，这也是满足孩子们的本能需要。
孩子有 游戏的需要。在游戏中，孩子能够放松、获得快乐。家长也好，老师也好，放下我们的身段，有空多陪伴孩子，让他学会自娱自乐，能够在人与人的互动当中来获得一种快乐。
比方说课间十分钟，不要为了所谓安全的需要，不许孩子出教室的门，不能够到楼道去疯，更不能到操场上去，这是反儿童、反教育、反人类的行为。
孩子有 被赏识的需要。每一个孩子都有被赏识的需要，他做得好，一定给他表扬，肯定他、欣赏他，让他得到奖励。获得他人的肯定，下次他会表现得更好。
孩子有 一致的需要。同意他人的观点、相信他人、自己的观点和言行被人接纳，让他觉得自己跟大家是一样的、不被排斥，获得一种认同感，这样他才会有一种安全感，这是本能需要。
孩子有 求助的需要。孩子遇到困难、危险、问题的时候，他想寻求帮助、接纳、保护，希望能被人当做弱者来呵护，寻求被爱的一种机会。
老师和家长需要满足孩子这十六个方面的需要，这样孩子才能够跟你更加贴心、更加亲近，才能够真正实现我们所谓“爱的教育”。
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