衡量一节课的好坏关键要看有没有培养学生的思辨能力，能不能让学生运用语言创造性地表达自己的思想。对照这个观点反思我的这一节课。
一、有挑战性问题驱动学生思辨
本节课挑战性的问题有三个：
猜一猜：金字塔是如何建成的？请你借助课文内容，大胆推测。
聊一聊：两篇课文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种？说出你的理由。
说一说：你对金字塔的了解。
第一个问题主要让学生关注非连续性文本的批注，在学生默读思考的基础上生成一个问题，重在让学生依据课文内容去大胆推测，培养学生的推理、判断、评价能力。
第二问题建立在学生充分了解两篇课文的基础上，让学生把两篇文章进行对比、分析，考查了学生分析、判断、评价能力。
第三个问题出现两次，第一次预习检测让学生初步说说对金字塔的认识；第二次出现在学完课文最后再次说说自己眼中的金字塔，考查的是学生产生思维，创新能力，是否能用自己的语言来表达对金字塔的认知。
二、充分保障学生思辨权，让课堂热起来
学生对“金字塔是如何建成的”特别感兴趣，他们借助课文、课外读物共找到几种依据：埃及人借助船来运石头；利用木质滚轴将石块拉上去；利于水的浮力运送石块；借助杠杆的力量运石块；借助斜坡来运石块。尤其是一个女同学更是借助自己课文读物中读到关于金字塔的知识，用一大段流利的语言来阐述自己的猜测，真的好棒！怎样让更多的学生参与到课堂互动中来？我让其他的学生认真倾听，并对同学的猜测进行评价，可以反对可以支持或者补充，这个小策略调动了孩子们的学习热情，逐步的就连刚开始不积极的女生也投入了猜测和评价中，这是整节课一大亮点！
三、反思课堂不足
《金字塔》这篇课文是由两篇不同的文体组成，《金字塔夕照》属于散文，《不可思议的金字塔》属于非连续性文本。虽然散文之前学生学过，但还是没能很好的掌握文本特点。尤其是第一个学习任务抛出后，学生对夕阳下的金字塔的特点理解超出了我的预设，孩子们认为：金字塔颜色美，但表述语言过于贫乏；还有学生从第四自然读出了金字塔是神秘的（这点是我没有预设到的）；对于金字塔的壮观雄浑没有理解，对于文中7个金色没有关注。所以，下次再抛出第一个任务后，先让学生说说金字塔的特点及依据，再和孩子聊聊哪些语句给你留下了深刻的印象，借此来体会金字塔的开阔雄浑及语句优美。关于散文情景交融的特点，可以借助课件来呈现。
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