“小草青青，他对大地说，我是春天……”一年级的高老师正声情并茂的指导孩子们朗读课文，稚嫩的童声在老师的鼓励下，脆生生又甜蜜蜜，我不得不专心致志的来感受他们的语言之趣，这节课听来更是莫大的享受。
低年级语文课，最大的优势是课堂气氛活跃，孩子们配合积极。特别是课堂中生成的内容，孩子们七嘴八舌，小手林立，根本不愁课堂死气沉沉。究其原因，小孩子喜欢表达，更可以天马行空的想象，甚有“初生牛犊不怕虎”的大胆，不怕说错，也很少受到老师批评，所以，一堂优质的公开课，学生这方面，低年级孩子是老师最好的搭档。高老师这节课，组织纪律用朗朗上口的儿歌，如“开火车”认字游戏，老师说“开火车”，小朋友们齐刷刷的喊起来“火车火车开开，开哪里，开这里……”小手拍着，口号喊着，认真的模样真可爱。当老师奖励表现好的小朋友“奖励你一朵小红花”“一条小鱼”……这些小贴画对于一年级孩子们还是很有吸引力的，得到“小鱼儿”的孩子高高兴兴的去领奖励，其他小朋友则拍手叫好“小鱼儿小鱼儿游来游去”，你看这样的鼓励，既有老师的表扬，还有同伴们的认可点赞。这样一来，老师和孩子们一节课互动起来孩子们更加积极，参与热情也高涨起来。小孩子很容易在课堂上三心二意，注意力不集中是常见现象，在这方面，这堂课中孩子们注意力集中，课堂纪律也好，据我观察，得益于老师日常教导，课堂提醒，包括上下课时的那一声声“站如松，坐如钟”“老师，您辛苦了……”在长期的坚持中，一年级学生的习惯培养得以实现，孩子们在老师潜移默化的引导中，成功从幼儿园小朋友转向一年级小学生，养成了良好的课堂学习习惯，这就如同打下了最坚实的基础。高老师的这堂课上，我旁边的一个小男孩，一直做的端端正正，跟着老师的节奏，声音洪亮，很讨人喜。
习惯了高年级语文教学，我们的课堂上举手回答问题的孩子寥寥无几，沉默的总是大多数。聆听一年级课堂，真心佩服孩子们稚嫩的回答中智慧闪现。不得不感叹孩子的语言真的是诗一样的表达。老师引导孩子们照样子说句子，当出现“冰雪、太阳……”这些图案时，有一个孩子这样回答“冰融化了，被阳光热死了……”听课的老师笑了，孩子们也哈哈大笑，但老师没说不对，笑着让他坐下。我却被这个句子惊艳了，它像一句诗，将孩子的童心童趣表现的淋漓尽致。说到秋天，老师出示谷穗饱满的图片，问孩子们为什么秋天谷穗弯下了腰，有个小女孩说：“谷子长大了，很重了，它就低头了……”多么形象的比拟，这就是孩子的语言，充满童真童趣，还有一个重要原因，那就是儿童化语言的特点。我记得上师范时，教授《儿童文学》的那位老师讲过，儿童的语言更灵动，语序用词和成人有别，更自由更随意，其中拟人化是最大的特点，因为在孩子眼里，万物有灵，都是有生命的。她举过一个很形象的例子，有个小孩下雪后看到满院子的雪，惊呼到“雪把院子下成天了……”你看，多么生动的画面。孩子的语言给了我们最形象的解释，在成人眼里司空见惯的事物，对于初见的他们竟是如此可爱，这就是童真最好的告白。
干巴巴的语言和精彩灵动的语言，我们更喜欢后者。《新课程标准》中语文教学核心素养的其中一个要素便是语言运用，说简单点，我们语文课堂三个一中的一个就是表达——一副好口才。孩子们敢说是老师给了说的时间和机会以及等待，能说则是在不断地口语练习中达成，学生在最初的语言习得中，最需要的就是大胆的运用尝试，高老师这节课无疑做到了这一点。关于学段要求，一二年级【表达与交流】中提到“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心”，这节课上，高老师热情的引导下，孩子们叽叽喳喳说个不停，而且说的妙趣横生，让听者也觉得美妙。
让孩子们尽情的说，大胆的表达，以孩子的视角发现生活的美好，这样的课堂高效热烈，师生有说有笑，童心荡漾如沐春风。留住童言，也是留住诗意的话语，留住语文课最美的样子！
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