老师们在工作生活中一定会有一些关于教学、自我专业提升、外语学习等方面的疑惑，这些疑惑如果仅靠自己花时间研究，往往不能立即找到答案。为了帮助老师们更有效地处理问题，本栏目将精选老师们的问题并邀请国内外教育名家进行回答，以期帮助老师轻松走出瓶颈。
希望老师们在文末留言交流，取长补短；更希望老师们提出自己的教学疑问。此栏目希望能帮助老师们学到东西，交到朋友！
教师提问
您好！请问在课堂教学中，一个单元应该如何进行导入呢？
专家回答
针对以上问题，我们邀请了多维明聚教育研究院院长刘鹰老师为老师们解惑。
刘 鹰
多维明聚教育研究院院长，GELT杰尔特基础英语教育国际论坛创始发起人，英语跨文化交际与传播研究、英语学习模式与学习策略研究专家。
刘鹰老师：
在现行的教材中，导入通常使用很多的听说训练，特别是说的训练。我见过很多老师在导入阶段大量地做口头讨论。还有一种常见方式是大量使用图片、音频、视频等多媒体课件。我认为口语内容应坚决砍掉：一是没有实用价值，二是课堂操作很困难，没有实效。
导入的目的
为什么需要导入呢？两个目的：一是了解学生对本单元的话题、语言有多少储备知识。二是激活学生学习相关话题与语言的兴趣。通过导入，要了解学生对话题知道些什么，他们对话题感不感兴趣。
导入三步骤
例：以牛冿译林版的Welcome to the unit为例，单元话题是School life。导入可分为三个步骤：
第一步：请学生用英文或用中文写下他们看到school life时，心中想象的学校生活，他们最关心学校生活的哪些方面？（用时两三分钟）
第二步：请学生把这个单元的图片全部看一遍。让他们根据图片与单元标题推测本单元讲的是什么内容，涉及学校生活的哪些方面。（用时三到五分钟）这一步要视学生程度来决定具体的做法。学生水平高就要求他们写英语句子。普通学生只要写出class, schedule, club, subjects 等关键词就行。
第三步：请学生去读课文标题、文中的小标题和后面的综合技能部分。根据课文标题与小标题总结本单元中关于学校生活涉及哪几个方面。
让学生思考四个问题
指导学生思考几个问题：
1. 第二步推测的单元内容与第三步总结的单元内容有哪些异同？
2. 对于学校生活这个话题，学生自己最关心、最感兴趣哪些方面？
3. 根据第三步，让学生按优先次序标出自己最想知道的内容、其次想知道的内容、不感兴趣的内容。分别用简单的关键词列出以上三个问题的答案，比如，最想知道的是师生关系、其次是所学科目、最不感兴趣的是学校的建筑特点。分别将这三条以1、2、3或A、B、C标出，下一步课文阅读时会用到。
4. 有哪些自己很想知道的内容在课文中没有出现？也可以用简单的关键词列出。
通读课文
让学生边通读边标出所读段落中自己想知道、感兴趣的内容。可以简单标出1、2、3。这并不是说不喜欢就不读了，而是让学生发现自己最喜欢的、想知道的那个内容在这个单元里有没有出现？有可能整篇文章都看完了，学生最喜欢的、最想知道的东西却没有出现。
让学生从课文中寻找自己最喜欢或最想知道的三个内容分别分布在课文的哪几个部分里。这是一个有意义的、真实的、自主性的阅读过程。
很多老师觉得教学设计很困难的原因是你只看教材，不看学生。课堂设计的一个要点是不仅要关注教材的内容，还要关注这个内容与学生的关联。如何设计才能让你的学生觉得有意思，有意义。这才是教学设计的出发点。
比如school life这一课，让学生自己去想最感兴趣的是什么，让他们自己到文章里面去找。学生可能有的单词、句子都看不懂，这没有关系。只要学生按他们喜好标出各段落中有没有自己感兴趣的内容就好。
通读收获
这遍读完后学生获得了什么呢？
第一、学生对这整个文章的内容与大意有了初步了解。第二、他们会知道他最感兴趣的东西在哪里。如果有个学生说：老师，我感兴趣的东西一篇都没有。那没关系，找一份报纸，对应于这个单元相同话题的文章中有没有你感兴趣的内容？如果有就读这篇文章。谁规定一定要读课本的？
我的学习原则很简单，你永远不可能强制任何人有效地学习任何东西。心不甘情不愿的学习者是最低效率的学习者。激发学生的兴趣不是一个抽象口号，要落实在具体的课堂操作上，要给学生自主权。如果课本中没有他们感兴趣的内容，其他的教辅资料中有没有？配套教材里面有没有？网上有没有？我只会规定要读有关school life话题的文章，要读多少字。选择能读懂的，英语国家的人写的文章就行了。教科书上的文章也是选来的，只不过他们多花了点时间选，也有一定的选择标准而已。
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