国培札记（三）

国培札记（三）

——王荣生教授的阅读教学设计模板整理

台上这位清癯儒雅的学者就是王荣生教授，两场讲座下来，讲的都是课文设计的内容，图中就是最关键的模板部分：绿色板块指向一个问题——课文教什么，可以细分为两栏，即教学点（也就是我们说的教学目标，但是王教授认为教学目标这一表述引自西方，不够准确，建议我们用“教学点”来说明）和知识点，黄色板块指向另一个问题——课文怎么教，分为教师的教学环节和学生的学习活动。

先说教什么，也就是教师备课时需要解决的问题。王教授带我们读了一个顺口溜：备课备两头，一头备教材，一头备学生，一备教材关键点，用黄颜色标出来，二备学生疑难处，用绿颜色标出来，黄绿颜色相重叠，就是教学重难点。我的理解是，备教材指向教学点，备学生指向的是知识点。以下图为例：

上文中，黄色板块是文章和各部分的中心句，即我们备课时需要注意的课文关键点，找到关键点之后，追问：学生能理解吗？不能理解或者理解有难度的用绿色标示，而这些地方就是课堂上需要老师着力的教学点、知识点了。

这里还有一个教学中的困惑，比如，“美极了”这一句，有的老师使出浑身解数，学生也并不觉得“美”，此处何解？王教授说了一个绕口令般的长句子，这里的“美极了”不是让学生感觉美极了，而是让学生体会到有一个作者认为桥美极了。“It is beautiful.”和“I think it is beautiful.”是两种不同的目标，要分清。

接下来再说怎么教，即拟定教学环节和学习活动。看郭初阳老师执教的课例：

你

 一会看我

一会看云

 我觉得

你看我时很远

你看云时很近

这是顾城的一首诗，《远和近》。学习对象是小学六年级学生，课前发给学生的阅读材料上，诗歌没有标题。课前没有预习。

这节课的教学环节，是以下三个：

①请学生多读几遍，尽快背下来。

学生自己读，自己背，然后老师请一组同学一个一个背，即其他同学听了五六回，或许也默默地背诵了五六遍。

【王教授点评：对头。朗读是诗歌的阅读方式，也是诗歌的理解过程，在朗读中不断丰厚诗意的感受。这首短诗，看起来平易，能读易记，是其体式的特点。诗歌教学，往往要在学生能读会背的基础上进行。】

②请同学们依据课文画一个几何图形。

一开始，学生们不甚理解，老师在巡视时，发现一位同学画的是三角形，请他画在黑板上并向同学解释。

为什么是三角型呢？因为这首诗说到三个事物：你，我，云。

为什么“我”与“你”这条底线画得这么短呢？因为“我”与“你”挨得很近。

怎么知道俩人挨得近呢？从诗里看出来的：“你”的一举一动，每个表情神态，“我”都能清晰地感觉到，说明他们挨得很近。

那么“你”“我”和“云”之间这条线该画多长？老师问。应该冲破教室的屋顶！有几个同学在下面议论。

【王教授点评：对头。实际上，画图是对这首诗的字面意思和语义结构的理解。也通过这个方式，促使学生把文字转化为形象。】

③请给这首诗拟一个最有创意的标题。

分小组讨论，每个组派代表把各自的标题写在黑板上，同组同学解释为什么是这个标题。共九组九个标题，其中两组是“距离”，有一组同学看起来似乎对诗题的感觉不对，拟了一个很长的题“看起来很近其实很遥远”，也包含距离的意思，虽然诗题很长，但比较接近原诗题《远和近》了。其他组的标题分别是“障碍”、“自然”、“优美”等。

先讨论“距离”，黑板上的三角形是物理的距离，而诗中表现的是“心灵的距离”——“我觉得”这三个似乎很平常的字，学生读出了诗的意味。

【王教授点评：这里说到“距离”时，如果老师适当丢出疑问：中间的空行能去掉吗？引导学生思考，再得出结论，第一部分写的是客观事实，即物理意义上的距离，第二部分写的是作者的主观感受，即心理的距离，就可以更深地领会到诗歌的形式感，因为，尤其是在诗歌中，形式就是内容。】

再讨论“障碍”，一女生起来说：“这两个人有问题哎！”老师追问：“是两个什么人？男生还是女生？”学生很肯定：“一个男生，一个女生。”老师又问：“‘我’是男生还是女生？”学生同样很肯定：“男生！”“是个什么样的男生？”有学生杂然而说：“内向”、“敏感”……同学们读出了诗歌中抒情主人公的形象。

接着讨论“自然”，那组同学表达了两层意思：第一，“这首诗写得很自然。”也就是对诗的形式感。第二，“这首诗是在大自然里写成的。”可以静静地看云而不被打扰，那一定是幽静的地方，风景优美的地方。他们推测作者是在写实、是作者当场创作的。这固然因为学生们对写诗的语文经验不足，但歪打正着，读出了这首诗的背景。

最后讨论“优美”，理由也是两个：第一，“这首诗很优美。”看起来是对诗歌节奏的语感。第二，“这首诗的意境很优美”。

在这一环节，老师在讨论中相机谈论自己的阅读感受，出示顾城的图片，介绍评论家对顾城诗歌的赞赏，进一步感受顾城诗歌的特点。

【王教授点评：对头。这是一首“朦胧诗”，朦胧诗的阅读，重心是打开诗歌丰富的蕴含。学生分组拟标题，就有可能打开这首诗的种种侧面，揭示出诗歌的意义和意味。尽管由于学生人生经验和语文经验的制约，这首诗所蕴含的一些意味，他们目前无法感知，比如这首诗的哲理，它与卞之琳《断章》的互文，六行大白话何以产生诗的意味甚至成为诗歌中的精品，等等。但是，由于诗歌多元理解的空间较大，学生们依据自己的经验，在交流和分享中，能够读出他们能读出的东西来，甚至读出了成年读者读不出来的意味——曾经多次问语文教师，他们的直觉“我”是一个女生，这就是阅读视野的差异。总之，通过郭老师精心组织的“拟标题”活动，学生们对这首诗的理解和感受，加深了、丰厚了，也或多或少地学到了如何阅读诗歌、如何阅读现代诗，如何阅读朦胧诗。】

在设计教学环节时，教师一定要根据不同文体的特点来展开，比如这首诗，可以这样追问：诗歌教学怎么教，现代诗怎么教，顾城的诗怎么教，既是阅读的三个层次，也是教学设计的三个层次。而教学环节是通过学习活动来实现的，课堂上，学生的活动即读熟背诵、画出图像、拟定诗题。