学习《文言文二则》，利用第一则故事学习如何学文言文的程序性知识。第二个故事练习程序性知识。
一、导入
关于李白，你知道哪些信息？
学生们提到了李白相关常识和代表性的诗作。一起背诵了《望庐山瀑布》《赠汪伦》《望天门山》，引出话题：今天学习的文言文就是李白小时候的学习故事。进入新课学习。
二、回顾古文学习流程
解题——读文——翻译——理解
三、解题读文
1、解题：认识铁杵，知道“磨”的意思，了解“针”是指绣花针。以图像编码，链接生活，铁杵与绣花针形成反差。为后文的理解做铺垫。
2、读文：明确要求，读正确，读流利，注意停顿。
（1）自由练读，同桌对读互听，指名读，随机互评正音。“卒”的读音和意思。“还”“传”的读音。
（2）互评中带出对停顿的理解，一种标点符号的停顿，一种是句内的停顿，帮助我们理解句子的意思。
（3）练习读出自然停顿。
四、文白翻译
1.回顾方法：看注释、组词、联系上下文、联系生活实际、看插图……
2.自主翻译，批注在书上
3.小组交流批注的翻译
4.小组代表全班分享，随机引导其他学生关注翻译的完整与通顺，省略的内容添一添，，某些语序换一换，某些词语拆一拆，故事连起来讲一讲；
五、理解主题
1.这个故事的哪些地方违背常理？
学生们的观点：一是用铁杵去磨针违背常理，铁杵有铁杵的用处，为什么非要磨成针？如果需要针，可以卖铁杵换很多的针，何必要亲自磨？二是故事过于巧合，正好是李白放弃读书的时候，在小溪边遇到老媪磨针，是不是李白妈妈故意安排的？（哈哈，可见中国式母亲鸡娃已经深入人心，娃娃们心里亮堂堂。）
2.追问：这里的“世传”说明这个故事流传已久，为什么这样违背常理的故事却会世代流传？
学生们很兴奋，总结出了四大流传理由：（1）这样不合常理的安排吸引读者；（2）故事里藏着好品质；（3）故事里藏着道理；（4）某些夸张的手法不合常理，却给人印象深刻。
3.继续追问：这两个故事到底想要传递什么？
学生们归纳：相同点，传递“勤奋好学”，不同点，第一个故事侧重于不畏艰难，第二个故事侧重于坚持不懈。
老师提升：通过文言文，我们不仅能够了解古人的生活，还能了解古人的精神世界，这就是一种优秀传统文化的彰显与传承。
5.再次追问：这个虚构的小故事为什么要用李白做主角？
孩子们脑洞大开，说了很多理由，归纳起来大致三点：一是李白的名气大，人们更愿意读这个故事；二是李白有才华，更有激励人的力量；三是李白成年后取得了很大的成就，而小时候却又不想读书的历程，更容易让读的人觉得有意思，尤其是小孩，更觉得这个故事亲近可信。
老师随机带出李白三十岁回顾自己勤奋学习的资料“五岁诵六甲，十岁观百家……”引出观点：天才在于勤奋。结束本课教学。
复盘课堂，孩子们的陈述性知识学得扎扎实实，程序性知识在实践中提升，理解主题的“三次追问”，激活了学生的情感与思维，拓展了思维的深度与广度，引出了对这两则文言文主题的顿悟。课堂结束时候，孩子们眼里放着光，意犹未尽，从他们的表情可以推断出，他们感受到了学习带来的快乐。
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