师生共生共长的课堂

课堂是学生除家庭之外置身时间最长的地方，也是学生实现全面发展、学以成人的主要途径，是学生个性成长和全面发展的生命场域。

课堂是立德树人的第一途径，课堂上学知识、学技能的目的，是为了涵养学生的品德与人格，以形成正确的价值追求与行为文化。学生在获得知识、技能的过程中，掌握学科的学习方法和学习规律，获得向善向上的情感体验和心灵感悟，这就是有道德的课堂。有道德的课堂彰显的是教育的本质，它要求教师努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学生学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程。

课堂是一种生活，教师和学生都应该在课堂上寻找到共同的家园归属感。课堂是有故事的，这里有不断生成的事件，是教师与学生延续和发展生命的地方。所以要强调课堂的“生活”属性，高度重视师生课堂生活的质量、状态。

苏霍姆林斯基说：“学校的精神生活应当是丰富多彩的，能使每一个人都找到发挥、表现和确信自己力量和创造才能的场所。学校的精神生活的意义就在于，要在每一个学生身上唤起他个人的人格特征。”他还说：“课堂是一个人感到追求成为思想家的第一个摇篮。”苏氏课堂教学思想的核心是人，即教师要从学生生命的个体意义出发，遵循教育规律，尊重学生、关注学生、发展学生，让学生在学习过程中拥有尊严和幸福。

课堂教学是教师指导学生探究乃至师生合作探究的过程。教学要以学为本，要推动学生的学习、支持学生的学习、诊断学生的学习，要把学习扶持起来，要让学习在课堂中站起来，这才是对课堂本质的回应。

课堂是师生共同学习、探究知识、展示智慧、发展能力、交融情感、养育人性的殿堂，是师生生命价值、人生意义得以实现和提升的场域。

教育指向一个个具体的人，人生命的独特、丰富、多样使得教育变得复杂而魅力独具。只有对人的肯定和成全才真正成为人的教育，教育始终不能遗忘和忽略人生命的存在，这充溢着生命的教育不断生成并超越自己，永远处于生命的行进中。这一生命在场的方式，不仅是学生生命的参与与体验、亲历与丰富，也促进教师因自身生命实践而不断地去体认自我工作的意义，确认自身存在价值，而不断感知生命的丰富感、满足感和成就感。

课堂教学理应成为生命塑造的场域，而不是知识独尊的天下。其实知识本身亦富生命意味，是生命对事物的一种理解、体验和意义的赋予，它受个体经验、态度、价值观的影响，具有主观性和不断生成性。知识不是客观存在于某处等待人们去发现的东西，而是在学习者的参与中才能生成的存在。因此，借助于知识而推进的教学过程，不应成为客观知识的简单传递，而应是生命的主动建构和主体间情感、意义的交流。对学生而言，课堂教学不仅仅是一个认知过程，更是一个激活生命并促进鲜活生命发展的过程，这一生命在场更是师生生命共同成长的过程。

课堂教学于特定教学情境中，是由师、生、文本等主体从各自的理解出发，以语言、动作或行为等为中介，以交往、沟通、意义为实践旨趣，促进主体双方取得更大的视界融合的一种对话活动。学生在对话中以一个完整生命体的方式将自己的思想、个性全身心地投入，积极进行自我与他人、自我与社会、自我与世界的沟通，是个体生命全面彰显与丰富的过程。对话不仅是一种交往互动，更是一种生命的内在诉求；不仅是一种信息交换，也是一种价值交换。对话中，我们走向师生共生共长的课堂。（18.12.3《教育》）