期中教学诊断没考好的归因分析
上一周多数学校都进行了期中教学诊断。学生基础不扎实、知识断层、两极分化是其典型特征；一些青年教师在同级横向比较中成绩不太理想，俗称没考好。我们也安排了一些教师写的试卷分析和反思，但是发现一些老师的反思找客观原因的多，找主观原因的少。我在历次的年级质量分析会议上，都是希望老师们多找一些主观原因。客观原因要找，但是问题一直是在那里，我们只有改变自己，才有能力改变他人。
王洪顺老师指出，青年教师期中教学诊断没考好的归因分析有以下原因。
原因1:功夫没下到
首因是教学投入度不够，备课、批改作业功夫没到位。因新教师刚参加工作，缺少教育教学经验，要想取得好成绩，必须付出比成熟教师更多精力，比如，老教师用一节课能备好一节课，作为新教师的可能二节甚至三节才能备好一节课；老教师一节正课就能讲会，也许他们正课讲、自习练、课后补才能学会；老教师有经验，对知识重难点、常见题型、学生可能出现问题可以预防、预设，而作为新教师，只能讲后才能发现，采取补讲、补救措施，这是常态。否则，一定考不好。切记，讲不会，可以练会，练不会，可以考会，考不会，可以纠错会，只要投入时间多，也能取得好成绩。先苦干再巧干，没有苦干就不能提炼出巧干；苦干一段后要想巧干。请思考，你功夫下到了吗？
原因2:学情诊断不精准
学情诊断是备课的依据、教学的起点，更是作业设计、单元练习查漏补缺的关键。新入职教师对本班学生学情缺少研究或研究不到位，多站在自己的立场和角度看问题，以自己的思维代替学生的想法，认为内容很简单，学生很容易掌握，往往讲的过粗、过快。
另外，对语文老师来说，你班的学生是基础知识、阅读、写作哪个模块弱？对英语老师来说，你班的学生是听力、阅读、习作哪项比平行班差？对数学老师来说，你班的学生是口算、式子题、应用题哪项不过关？你找准了吗？你重点强化训练了吗？请思考:你学情诊断精准吗？
原因3:培养补差不力
尖子生不尖，优秀率上不去；学困生太差，平均分、及格率受影响。你的课堂上有没有优生吃不跑、差生吃不了现象？你的课堂有优等生的时间白白浪费的陪学现象吗？你把培优补差主战场放在课堂了吗？你采取抓中间带两头策略了吗？请思考:培优补差给力吗？
原因4:课堂秩序混乱
没有理解、处理好爱与管之间关系，把爱理解成无规矩，迁就、放纵一些学生课堂行为；缺少一些管控课堂秩序的有效办法，导致课堂秩序混乱。准备再充分、讲的再好，若调皮生根本没听、好学生因干扰听不成，讲课等于白搭。请思考:课堂秩序达标吗？
原因5:课堂组织低效
因教材、课标不熟悉，胡子眉毛一把抓，把握不住重难点，讲不到点子上。课堂上多釆取自己快速讲多篇这种低级重复策略，该会的还会，听不懂的还是听不懂！
讲到重点时，不知用手势、或提示语引起学生注意，语速音调也不知变化，导致重难点没穾破。
语文、英语早读是放羊式，效率低，仅有背诵缺少背默过关。
复习课上成快速重复、吃剩饭课；试卷讲评课上成对答案的课。
请思考:你的早读、自习、正课高效吗？
原因6:作业效果不理想
有的是缺少分层布置作业意识；有的是所谓分层就是学困生少做作业，造成学困生本身就差，反而做作业时间比优等生还短；有的是做作业、练习册流程不科学，不是裸作，而是翻书抄到案，是答案搬家；有的是没有不检查不能上交作业的意识，缺少检查方法渗透，学生没养成检查习惯；有的是缺少限时做作业习惯，导致做题速度跟不上。请思考:你对学生作业要求规范到位吗？
原因7:单元诊断不明晰
对试卷命题题型、风格不知晓，缺少针对性训练。作业订证、纠错夯的不实，缺少单元错题集中再次纠错、消化的意识。请思考:单元诊断作用发挥了吗？
原因8:备、讲、考、练错位
备讲考练关系处理与成绩呈正相关。
从备与讲的关系看，教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课。试想若不重视备课，那上课不就是无源之水、无土之木嘛！岂不是本末倒置嘛！
从讲与练关系看，教学效果不太理想的教师多把握不住两者的度，要么自己讲的多，练的少，造成的结果是班级平均分不低，但就是没有拔尖的，遇到竞赛就名落孙山；要么自己讲的过少，不注意对题型的归纳、知识的系统、拓展、拔高，学生做题方法的点拨、能力的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，跟不上进度，期末测查成绩两极分化就在所难免了！请你思考，你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？两者孰优孰略？答案是各有利弊！前者应增加练的成分，后者应增加讲的成分。满堂灌应该摒弃，多讲多练也不科学，精讲巧练才是正途。
从练与考关系处理看，存在的共性问题是练考不分。学生小测验时，遇到学生不会或易忽视问题，轻的通过提示或强调关键词句“好心”提醒学生，重的竟然让学生停下来，在黑板上讲起来；没有时间观念，啥时学生做完啥时收卷；对学生的卷面书写平常不做严格要求；学生随意使用演草纸……。造成的后果是，真正的大型考试时，学生没有时间观念，试卷总是做不完；书写习惯没养成，学生书写涂抹现象比较严重；更可怕的是学生身边没有了“最亲近的学科教师”，缺少了“护身符”，缺少了关键的语音提示，学生不会独立思考、做题。况且教师还多数错误归因为学生考场紧张，发挥不好。练习与考试的关系是：练习如考试，考试才能如练习。请思考:你的备讲考练关系处理合理吗？
最后，青年教师不妨从“趣、变、合视角做内一次内部归因分析:
视角1:学生喜欢你这个教师吗？学生喜欢你所教的学科吗？学生喜欢你的课堂吗？怎样用自身的人格魅力去征服学生？通过那些举措可让学生获得对所教学科的持久兴趣？
视角2:你的教学流程显现出思维定势了吗？教学流程优化了吗？你考虑为达到目标路径选择了吗？你的“备——讲——辅——批——考——评——纠”形成有效链条了吗？其中最大的短板是什么？在你的教学实践中考、评、纠三者关系有哪些值得反思地方呢？
视角3:你与同学科教师之间真心合作了吗？你与本班不同学科之间真心合作了吗？你重视与家长合作了吗？你让学生制定阶段目标、学期、学年目标了吗？目标之间是怎么整合的？你的教学的智力因素与非智力教学因素和谐共振了吗？你思考过学生的综合素养与考试分数之间的关系没有？你思考过学生课内与课外学科学习目标整合了没有？你尝试过让小组同做一份试卷或学生出题，互相同层次交换考试了没有？你指导学生画学科知识树了吗？你让学生找到了学习本学科的通用工具了吗？你注重学科思想、学科方法渗透了吗？
许多新教师与资深教师的分数相差甚大，几乎成为一种常态现象。究其原因，多与新教师上述这些"失误"行为积累有关。
波斯纳讲，经验加反思等于成长。因此，希年轻教师，请对号入座，自我诊断，自我整改！尤其是要找出影响自己教学质量的关键因子，只有这样，自己才能走出教学成绩徘徊不前或成绩不如别人怪圈。
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