自读也精彩

今天听了一节优秀的网课《藏戏》，这是部编版六年级下册的一篇自读课文。

在我的印象里，自读课文就是：通过阅读提示，抛出问题，让学生自己疏通课文，读中理解，读中感悟，不需要像精读课文那样精讲精练，大致一读即可。

但是今天听课后，我对自读课文又有了不同的理解。

文中重点的字词需要同学们掌握的，一定不要省略。课文不需要词斟句酌，逐字逐句分析，但是文章的内容，结构，写法，以及文章所要表达的思想，都不一定是靠学生的自学就能解决的。瓶颈处画龙点睛的引导，关键词语的运用与分析都是不可省去的。

例如：《藏戏》

李老师从“阅读提示”为切入点，让学生从中提炼信息，然后从阅读提示的问题“默读课文，说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的？”

一个问题，布置学习方法，拉开了这篇自读课文的序幕。学生了解了文章的脉络，对文章的整体结构做到了心中有数。

然后，从文章开头的三个高度重复的反问句，构成一组排比句，通过朗读，不改变句子意思，让学生由此明白了藏戏的三个特点。这个环节的处理，学生了解了内容，学会了写法，在此基础上，让学生活学活用：如果让你写钟南山院士，你会怎样开头呢？

如果我是画家，我要画他花白的头发，冷峻的面颊；

如果我是画家，我要画他深邃的目光，闪动的泪花；

如果我是画家，我要画他坚毅的背影，匆匆的步伐。

开篇的处理，可谓妙得恰到好处。

然后由唐东杰布这个人物引出了藏戏，也就是藏戏的三个特点中，作者浓墨重彩写的内容——戴面具的特点。

教师出示表格，让学生结合人物的面具来体会藏戏人物的特点。

没有面面俱到，没有详细地讲解分析，一个表格，让这部分文字的骨干清晰显现。

不同的师者，对于同一篇文章的理解有自己独特的处理方式，呈现出的课堂也是别有风趣。

自读课文的讲解应该弱化它的知识传递，重视学习方法的渗透。自读课文一般安排在一个单元的最后一课，它是学生由知向行转化的工具，学生开始的“举一反三”，从这里“反三归一”。

自读课文学习的主体还是学生，教师的这跟“引线”要把握好尺度，不要把自读课文变成讲读课文。

新课堂，新思路，自读也精彩。