向来都买鲜切花，网课期间快递停运了，又有了些许闲暇，就养了一盆自认为最好养的波伊思橙三角梅。刚买来的时候，已经带了不少花苞，开得甚是美丽。但是，一轮开花结束后，所有的叶子竟都伴随着花朵凋零掉落了，我的三角梅，竟然变成了彻底的“光杆司令”。上网查了许多方法，什么换土换盆，用保鲜袋罩着枝丫，施肥修枝，但一个月过去了，一点起色都没有。也没有更多的好招了，不舍丢弃它的我，便只保留天天浇水这一项，打算最后观察一段时间，不行就放弃。万万没想到，就在复课前的一日清晨，忽而，我的三角梅，抽出了新叶芽。
望着这娇嫩欲滴，来之不易的小叶芽，我不禁感叹，原来，时间真是了不起的魔法师。想起了孩子们，他们又何尝不像小植物一样，有的时候面对问题，我们认为所有方法都试过，没有效果，理应放弃。但殊不知，还有一样最重要的事情，我们忘了做，那就是再等等。
小A是个有个性的小顽皮，没少被科任老师和小朋友“告状”，这天下午更不得了，刚进教室一群孩子朝我惊呼，老师，小A她翻出窗台了！
作为班主任，自然是被吓得不轻，也气得不轻，上学期已经有一次，那次是在放学后，看到的人不多，已经教育过了，没想到这学期非但不改正，还当着全班的面再翻一次，窗台不矮，外面并不走人，谁知道跳下去的过程会不会有别的意外，安全无小事，如此把老师的安全教育置若罔闻，实在该批评！小A自知理亏，低头不语，我看并没有其它小朋友跟着她翻窗台，都知道这样不对，也便不再深究。
只是，待放完学，我回到办公室，总忍不住又想起小A，到底是什么让她一而再的区翻窗台呢，我好像只顾着批评，还没有仔细聆听过孩子的声音。翻出手机里小A在假期和爸妈一起拍摄的VLOG作品，刚才的生气马上就烟消云散了。视频里的小A实在创造力十足，让人忍俊不禁。在《一首诗的诞生里》，她说“僵尸不是诗，僵尸和植物大战才是一首诗”，在《找春天》里，她出其不意地从花丛里蹦出来，在足以给她当伞的大叶片下俏皮地说“我找到了春天”。孩子“破坏力”不小的另一面，是她的创作力、对生活敏锐的观察捕捉力也十分惊人。也许，翻窗台的小A，并不是要去蓄意捣乱呢？
回到教室，我走到窗台旁，呀，原来，这里开满了小菊花。我的心中，忽然有了一个答案。第二天，我把小A拉到窗台旁，我问小A，可以告诉老师为什么要翻窗台吗？果然，小A指了指花说：“花开了，我想出去看看”
她对美的向往，她的好奇心是没有错的，我想，小A和与小A一样活泼爱创造的一年级孩子需要知道的并不仅仅是“不能翻窗台”，更是如何安全地欣赏美和发挥自己的创造力。
拉着小A的手，我带着她换了一个不用翻窗台的角度欣赏那些花儿，也指着本来开得好好的，却被她的翻窗动作折坏的花让她明白这并不是一个合适的赏花途径。这周，我还给孩子们带来了绘本课《蚂蚁和西瓜》，满足孩子对自然的好奇心，在课堂上给足孩子发挥想象力的空间，还一起创作了小动物视角的诗作《宝贝》，给予孩子释放创造力的渠道。课上，小A的发言别提多积极了。在孩子们你一言我一语兴奋地交流中，我知道，他们收获了比老师严厉批评更深刻的生命教育体悟。
小B是一个容易被生气小怪兽牵着鼻子走的小男孩。这天到教室，来找我告状的“阵势”比起小A翻窗台那会真是有过之无不及。“老师，他发脾气了，推了人！”“老师，他还要推桌椅”“老师，他好凶”......越过层层告状，我看到门边暂时已经冷静下来，又喘着粗气随时要爆发的小B。看看时间，我马上要去另一个班上阅读课，在确认了班级没有小朋友因此受伤后，“再等等吧”，我在心里对自己说。
“走吧，小伙子，咱刚才的行为显然吓到同学们了，他们的指责也会让你更生气，跟王老师去上节阅读课冷静一下吧”。小B摇摇头，并不愿意。“那么，我只能联系家长先带你回去了，因为王老师还有下一节课，并不能不管那个班，处理你的事，当生气小怪兽出来的时候，一定会造成一些破坏，我们也要付出一点代价。比如现在，你必须要在你不愿意的事情里做出一个选择。”小B最终还是决定跟我走，我很高兴，他的选择说明了他还是希望自己解决问题。
上完了阅读课，小B已经冷静下来，小B告诉我，这次失控是因为同学对他有些误会，他一听就怒了。对比上学期，同样是情绪失控，此时的小B其实已经提高了对自己的控制力，我想试着再给他更多的自我教育的机会。于是，我没有批评他，而是和他商量起了弥补做法。小B想了想，居然很有条理的说“首先，我要在教室打扫卫生，把桌椅摆整齐，然后，我还要跟被我不小心打到的和吓到的同学道歉。”说得多好啊，我摸摸小B的头，没有再过多批评。“你的想法特别好，只是，老师希望你下次能试着更努力去控制一下生气小怪兽，好么？毕竟，我可不想迫于无奈再把你带去别的班，让全年级都认识你啦！”小B不好意思地笑了，然后先我一步跑回了班级。当我给中午回家的孩子放好学再回到班级，他已经拿着扫把扫干净了两个大组的地面，班里的孩子和午休老师都在夸他呢。
以上我的养花经历和两个孩子的故事，假期，当我在读到艾莉森的《园丁与木匠》一书时寻找到了一些理论的呼应。书中提到：在现代教养模式中，父母/教师就像一个木匠。你的工作是将这些材料塑造成最终产品，以符合你最初的计划。混乱和变异是木匠的敌人，精确和控制力是他的盟友。你要精心测量，果断下手
而优秀的园丁致力于创造肥沃的土壤，以涵养整个生态系统，其中不同的植物具有不同的优势和美丽。同时也具有不同的弱点和生长困难。和一把好椅子不一样的是，一座好的花园会不断变化，因为它在适应不断变化的天气和季节环境，从长远来看，在这种多变、灵活、复杂、动态的系统中成长的植物将比最静心照料的温室花朵更加强健、适应性更强。
好教育不一定会把孩子变成聪明、快乐或成功的成年人，但可以打造出强健、具有高适应性和韧性的新一代人，以更好地应对未来将要面临的不可避免、不可预测的变化。
不论是小A、小B还是班里各有特点的每一个孩子，不论是在家还是在学校，他们所需要的教育都不是机械刻板把他们创造成一种特定的孩子。相反，他们需要的是我们提供一个充满爱且安全、稳定的成长空间，让他们可以在其中蓬勃发展，顺着自己的生命轨迹生发无限可能。我们的工作不是塑造孩子的思想，而是让这些思想去探索世界所有的可能。
遇到问题，不要急着指责，其实再听听，再等等，再想想，更平和地看待他们成长过程中出现的“问题”，也许我们会找到一条更有温度，适切孩子需求的教养路径，帮助他们在生命的长线上完成更好的自我实现。
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