“大单元教学”要求教师提高教学设计的站位，围绕核心素养的培育，将学生要学的知识与技能结构化为一个个单元。
在语文教学中，教师可以结合不同单元的实际特点，积极挖掘本单元中的教学资源，过程中灵活应用多样化的方法和措施，吸引学生进入到情境中，以此感受文本主题中的内涵和语文魅力。通过对“全课程”语文大单元教学的设计与实施措施进行分析，结合大单元教学含义以及特点，提出相应参考建议，以此促进语文教学顺利开展。
关键词：全课程；大单元教学；核心问题
一、全课程与大单元教学解析
（一）全课程含义分析
全课程理念倡导全身性学习，学生在这一过程中学习并不仅仅是通过大脑，而是运用整个身体进行学习，也就是运用全脑、全身、全时空的方式学习。在全课程教学理念应用过程中，与大主题单元以及项目式学习相联系，运用跨学科整合等先进化学习方式，发展学生核心素养。教学理念更加重视书本阅读方式，倾向于传统文化的浸润方式，为学生学习奠定重要的人文根基。
（二）大单元教学含义分析
单元教学方式属于系统化以及科学化的教学体系，不仅仅是将课文简单地联系在一起，而是将组成单元的文章在某一点上实现内在联系（这一点，我理解的就是核心问题即主问题、也就是语文要素）借助大单元学习方式，学生可以获取更具系统性的知识，有效提升学习技能。
在对教材以及整本书的选择过程中，需要提高重视程度。依据课程标准结合语文学科学习特点，遵循学生本身的认知规律以及心理发展规律，教师需要认真选文，以此构成具备系统化以及序列化的课程框架。
二、“全课程”语文大单元教学的设计与实施
（一）重视核心问题的应用
全课程大主题单元学习中，其主要起点内容是核心问题的设置，这一部分内容的形成主要有两种方式，其一是学生本身对主题产生的质疑，对知识梳理后，逐渐成为核心问题，语文大主题单元学习中这种现象比较常见；其二是真实性的任务成为问题驱动，主要是在跨学科以及超学科的项目式学习中。以上两种问题性质是存在差异性的，但是同样都具有挑战性和开放性，通常直指单元的核心概念以及目标，生成性较强。首先第一类问题，教师对全课程语文大主题单元教学活动比较重视，这也是打开主题单元学习的重要部分。在以往的小学语文课堂教学中，问题缺乏合理性以及科学性的情况屡见不鲜，这种类型问题的整体性和逻辑性较差，也有部分问题缺乏指向性，难易程度不适合开启主题单元学习，因此问题设计的难易程度和系统性十分重要。例如学习五年级上册第一单元内容，其大单元主题是“花鸟”，主题课文主要有《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，教师可以围绕这几篇课文设计主问题：“生活中了解哪些鸟类和花朵？”“比较稀少的种类有哪些？”为学生梳理比较清晰的步骤，问题本身的难易程度适中，学生可以在连续回答后构成一系列的开放性脉络，逐渐深入研究。
好奇本身就是儿童的天性，学生在不断回答问题后，可以自主学习本单元的课文内容，学习方式可以是阅读鉴赏、思考探究或表达交流。在这一学习情境创建过程中可以激发学生解决问题的热情，在不断合作研究中发现新的问题，构成积极有效的学习回路。让具有真实性的问题逐渐成为学生深入研究的原动力，这类问题与传统性教学活动中教师主导设计的问题不同，教师主导设计的问题是将成年人的认知作为基础，学生在这一过程中是被动的。全课程中的核心问题是儿童基于自身认知形成的，学生在解决自己问题的过程中开展学习，具有主动性，能激发学习热情。
核心问题使语文学习不局限于零散的字词等，形成有机整体，同时可以将思维、语言以及情感等融入到大主题情境中，学生的学习可以有效联系，构成具有生命力的自主探究方式。学生与成年人不同，他们是成长中的鲜活角色，教师需要保证将教学转变为教人，重视学生的语文能力发展，培养学生勇于挑战的综合素质。
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