阅读是一种力量——我的超化镇中心小学的阅读学习之旅

2019年4月2日，我们东华镇的教育人再一次出发，在中心校冯校长的带领下，在中心校各位领导的精心安排下，我们又一次出发，又一次迈上了学习之旅。这次我们来到了新密市超化镇中心小学，本次学习之旅，我们还是一如既往地带着问题来学习，本次我们主要学习的主题是如何做好师生阅读，如何上好阅读课，如何让阅读成为学生的习惯，如何让阅读在乡村发生。今天上午听了两节阅读推进课，然后超化镇中心小学的崔校长为我们解答了很多师生阅读的疑惑，从结束了半天的学习，我收获满满，记录。

一：让学生阅读的前提是老师要先读

超化中心小学的崔校长介绍，如果想让学生读书，老师必须先读这本书。崔校长首先挑选种子教师去读，从最开始的2015领导班子4人读，到2016年12人读，到2017年全员读。并且老师读的书还要进行交流，每日进行统计，周小结，月总结。从单本读，到后来的绘本阅读，双本阅读。从领导班子读，到后来的老师也读，到师生都读，阅读正在给这里带来巨大的变化。

师生都要读书 教师读书的步骤，三大步 教师也要读书

超化中心小学的教师阅读，从最开始的突破海量阅读，到后来的突破深入思考，从刚开始少数人读，到后来全员读，伴随的是阅读习惯和观念的转变。从开始只读一本专业类书籍，到后来读专业类书籍和童书共同读，阅读的类型也在逐渐丰富。

这里的老师说，如果只让学生读，而老师自己不去读这本书，那么如何指导学生去读呢？所以，推荐给学生的书，老师也要读，这样才能进行有效地指导。

我想想要改变学生被动的习惯，首先应该从老师做起，推荐给学生的书，应该和学生一起读，带着学生读，这样师生共读一本书，这样才能不流于形式，最终把阅读变成一种任务。

老师阅读的书目应该扩大，应该从专业类书籍，如阅读方法的专业类书籍，扩大到阅读童书。因为你让学生读的前提是，你也要对他们所读的书也要心中有数。这是对我观念的一种更新和改变。

二：开展阅读主题活动，让阅读走向深入

崔校长也介绍了超化中心小学如何开展阅读活动，首先从时间上，重视阅读时间，并且把阅读变成一种学校的常规，变成学校的校本课程。学校每天会安排固定的阅读时间，周三下午会安排两节阅读课，并且不会因为考试等原因调课或者改课，让阅读课发生在每一天，让阅读成为习惯，我们需要给学生创造读书的氛围和时间，就要从时间上保证，要给学生时间去读书。

学生的读书交流活动列举

其次，各种各样的阅读主题活动助推学生阅读，比如学生举办定期的读书交流会。举办读书节，还有读书节成果展读书手抄报，让学生自己去画读书的思维导图。

最后，亲子阅读，让书香滋养亲情，学校会让学生周末回家和家长一起读书一小时，充分调动家长的力量，促进阅读。

三：图书开放，让好书触手可及

当学生有阅读的渴望时，超化中心小学开放了图书，让好书触手可及，开放了书语吧，让学生随时读，阅读墙的设置，让阅读氛围更加浓厚。我的学校也可以把图书室的丰富图书资源更新到每个班级，并且图书室定时对学生开放，让我们学校的图书也触手可及。

四：专业的阅读课，阅读方法的引领，让学生的阅读更高效，更有方向感

《小王子》阅读推进会 学生画的思维导图

今天最大的收获就是上午听的两节阅读课，这两节阅读课是两节推进课，超化中心小学把阅读课根据进行的阶段不同，分为三种类型，分别是，阅读前的导读课，阅读中的推进课，阅读后的交流课。

阅读一本新书前，老师进行导读的阅读课叫作导读课，导读课可以从封面信息进行引导，还有本书的作者的介绍，带领学生浏览全书，这种荐读的方法，是发生在阅读前，目的是为了激发学生的阅读兴趣。

第二种阅读课是发生在阅读中，当学生读一本书，读不下去时，他们心中有疑惑时，这个时候要上阅读推进课，阅读推进会是为了调控学生的阅读进度，让读的慢的学生加快进度，让读的快的学生，停下来，等一下慢的学生。阅读推进课另外一个重要目的是为了给学生方法的引领，给学生介绍一些常用的策略引领，比如今天我们听课中所学的思维导图法，还有第二课中用的表格法、联结法（联系生活实际进行道理的总结，适用于寓言故事的阅读）。

通过今天两节阅读课，我们意识到了，阅读课还是应该有专业的方法和专业的引领，不然学生的阅读是没有目标的，也是没有方向感的，容易造成一种盲目的阅读，老师需要对学生的阅读方法进行知道，要给学生介绍多种多样的阅读方法，这样阅读才更加有效。

五：班级文化的创造性、多样化，加强阅读氛围的创设

花生邸文化 班级文化展示 阅读是一种力量——我的超化镇中心小学的阅读学习之旅 四三班又叫青松亭 青松亭 青松亭小组文化 青松亭小组文化 青松亭小组文化 五一班又叫翠竹轩 翠竹轩小组文化 翠竹轩小组文化 梅花阁的小组分为：腊梅组、红梅组、黄梅组、腊梅组、香梅组、冬梅组 梅花阁的小组分为：腊梅组、红梅组、黄梅组、腊梅组、香梅组、冬梅组 梅花阁的班级文化

从我们最初走进这所小学，我们参观的班级文化，还有小组文化在班级文化中的体现，我感受到的是学生的创造力，感受到的校园文化的多样性，班级外面的墙壁上张贴的班级文化的布置，三到六年级的分别是桃花苑、李子园，花生邸、青松亭、梅花阁，班级公约的多样化，小组口号的多样化，班级名字多彩多样，各种各样的阅读手抄报、各种好书推荐的手抄报，这些都是阅读氛围的外化形式，从这班级文化，又一次强化了阅读氛围。从孩子们手里的共读的书，我想这是这个学校整体散发出来的阅读氛围，整个学校散发的是文化氛围，我想这也是我们需要重视的阅读氛围的创设，不是孩子们不去阅读，而是我们没有给学生创设这样的阅读环境。

六：最后的思考

上午的学习和下午的研讨会结束后，我也有所反思，我们学生该如何让学生阅读。

第一个角度老师要先读，把你要推荐给学生的书，自己先读一遍。老师也要去读阅读方法的专业类书籍。

第二个角度，前期老师先要和学生共读一本书，对学生进行引领指导。

第三个角度，老师要给学生上阅读课，对学生进行方法和策略的指导，让学生的阅读更加有目的性。不管是阅读导读课，还是阅读推进课，或是阅读交流课，老师应该不断学习阅读方法，教给学生各种阅读方法，让他们的阅读不再盲目，更有方向感。

第三个角度，从阅读氛围的创设上，我们应该动手创办班级文化，把小组建设的文化也体现出来，把阅读和小组建设有机结合。班级外面的墙壁也要充分布置，让班级文化更有创造性，让学生动手去布置自己的班级文化。

第四个角度，要多举办各种各样的读书主题活动，比如读书交流会，或者读书节活动。

第六个角度，充分利用学校的图书资源，最大限度地把图书室开放，让图书不再躺在那里被冷落，而是让图书流动起来，让阅读的气氛活跃起来。

下面附一下崔校长和冯校长联合推荐的阅读类的专业书籍

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