受《理想课堂的三重境界》的启发，昨日布置预习，将每一项的要求和方法说得轻轻清楚，还带着预习一首诗歌做模板。今日检查预习，反馈后当堂检测，将定向预习做扎实。板书分两个部分，左面总结他们用到的学习方法，右边随机写上他们要达到的目标。
第一步，检查孩子们的朗读情况。我请他们再大声地朗读几遍，读到足够熟练，张口就来。然后一一检测朗读。
左边板书：肌肉记忆法（舍得下笨功夫）右边板书：朗读课文，张口就来，正确流利。
第二步，检查自学生字新词的情况。
先是自主将古诗在手心里默写一边，把不会的字，易错难写的字标记出来。
接着，小组讨论，用那些巧办法解决那些字。
然后，小组汇报，解决了那些生字，用上了哪些办法，随机将易错字“融、燕、溪，惠”用画大字的方法巩固了一次。由”蒌蒿“引出本课所有的形声字进行记忆。
提到《三衢道中》的“衢”，一个孩子分享的是拆分法，拆成“行”和“瞿”，另一个孩子马上说了一个句子：“张瞿添在道中行走”，另一个孩子说：“我可以编一个故事。一个人瞪着两只眼睛，行走到一个很漂亮的酒店，多住了一天。”小朋友们都说“妙！”故事里解决了易错点，确实不错。
这一步里，左边板书孩子们想到的识记办法，右边板书那些易错难写的字。
第三步，现场做练习，《同步练习》前三题正好检测看拼音写词语、同音字组词和查字典。
关于“小溪泛尽却山行”中的“泛”，字典里的四种解释，孩子们用排除法排除了两种意思，还剩下“漂浮”和“水往四周流去”选择。一个孩子说第一种，说不清楚理由。第二个孩子说是第二种能够，因为字里含有三点水。第一个孩子马上反应过来，说漂浮也与水有关。
我请大家看到句子，脑海去想画面，然后分享。
“我看到的画面是诗人坐船到小溪尽头就改为走山路。我觉得这里是船漂浮在水上，选第一种。”其他孩子表示赞同。三年级的孩子，能够把自己的思考说得如此清楚，真的很赞。
左边板书：想画面，右边板书诗句。这里如果能够马上运用《说文解字》的知识，对“泛”字进一步理解，就更好了。语文老师，对汉字的理解，确实应该更深刻一些。
现场反馈做题情况，不错。
第四步，继续学习第一首古诗《绝句》
“会读会背会默写这首古诗，远远不够，还要”明诗意，悟诗情”。
“知道，我们昨天晚上已经知道了古诗的大意。”
“用什么办法知道的？”
“问家长。”
“不懂就问，会学习！”
“查资料。”
“利用资源的高手。”
“我自己慢慢读，用上了老师平常教的想画面的方法。”
“你是高手中的高手。”随机引出本单元的阅读要素：一边读，一边想画面。
“你们的画面里都看到了哪些景物呢？心里有什么感觉？”
几个孩子都描述出诗中景象，说到了“轻松、愉悦”等感受。
“用摄影师的眼光来品这首诗歌。第一二句子‘迟日江山丽，春风花草香’就是一个很大很广很远的镜头。有视觉、触觉和嗅觉的参与。第三四句‘泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。’就是特写镜头，拉近，再拉近，把湿润的土地，伶俐的燕子，暖暖的沙滩，慵懒的鸳鸯看得清清楚楚。你们读一读，变读边想象，再次感受一下诗人当时得心情。”孩子们读得很投入。
“其时，我们在用‘想画面’这个方法时，可以把想到的画面快速简要地画下来。当然，语文课不是美术课，重点不是研究怎么画好，只要你明白其中的意思就可以知道。”
我一边读古诗，一边根据古诗景物，画了一个太阳，几笔曲线代表江山丽，然后是柳枝随风飘，花儿草儿随风摇。画到燕子和鸳鸯，我不会画，孩子们帮我想办法，用简笔的鸟儿代替就行，还可以用文字代替。
一幅简易版的《春光绚烂图》就出来了。看着图背古诗，实在是太容易了。
“我们再回头看看诗人写这首古诗，那个词语用得特别妙，一下就让整幅图活泼起来了？”
孩子们马上说到“飞”字，最后引出了动态与静态的结合。三年级的孩子，说动静结合似乎有些早，渗透一下，孩子们还真有感觉。
可惜下课铃响起，来不及结合诗人创作诗歌的背景再深入地理解诗文。明日再来。
每一步做扎实，就是要敢下笨功夫。
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