——2017年秋季教育戏剧班（一）
文/ 小羽
《丑小鸭》故事大纲
丑小鸭（一）-神奇农场
鸭妈妈生下了很多蛋，不知道为何其中一只蛋特！别！大！从里面孵出来的小鸭子又灰又丑，农场的家禽与家里的兄弟姐妹都非常不喜欢它。丑小鸭伤心的离开了农场，去寻找梦中的天鹅。一路上，它遇到了很多好心的人的收留与帮助，可是因为和其他朋友的生活态度与价值观有差异，只能冒着严寒在下雪天再次出走流浪。
当春天降临在湖面上时，丑小鸭遇到了天鹅，而更惊喜的是自己长大之后的模样，原来也是一只美丽的天鹅。
教学设计与理念
在童话故事里，所有的动物、植物甚至是大自然都有着和人类一样的语言和情感，以此来表达更为丰富的内心世界，让孩子对世界更加充满了探索与渴望。
《丑小鸭》的故事传承至今，世人皆知，孩子们也是听过了无数遍，而主人公“丑小鸭”更是成为了某种代表，象征着人类在外型变化上的某种意义。那么，抛开主流认知观，“丑小鸭”里所涵盖的其他丰富元素又如何让小读者们来感受与演绎呢？在本阶段的4次课中，我将故事性统一之后再相对分为四个部分：
一、“神奇农场”——生活环境的认知与创建；
二、“动物变变变”——角色的体验与演绎；
三、“不一样的朋友”——社会性交往
四、“我的梦想”——自我价值的认知与肯定
通过4课时，引领孩子通过生活环境去感知角色成长的内心变化；通过各个角色的不同特点来分析和体验其内心世界；通过“被接纳”与“被讨厌”、“被质疑”等等各类社会交往中会遇到的情绪来学习与尝试如何自我调整；通过向内寻找自我，了解自己的价值，收获信心与勇气，肯定和接纳当下的自己。
最后，通过不断的学习积累和尝试，让孩子自主形成一个更为完善的故事整体架构，不再局限于：看书只看主角的遭遇，听故事不再只跟随大众的评价，理解剧情不再人云亦云。成为一个拥有多角度视野，多维度思维，并且能独立判断和进行辩证性思维的独立个体。（这也是我作为教育工作者的梦想。哈哈）
第一课教学花絮——
一首《Old McDonald had a farm》拉开了第一课的序幕，孩子们跟着哼着小曲就进了教室，一幅内心笃定，表情雀跃的模样，问道：“小羽老师，我们开始玩吧。”
既然这么入戏，我就不废话了。直接以“老师入戏”将孩子引入了设计的“剧情”之中。
1、老师入戏
农场里的小动物最近发生了一些事，大家心情都不太好。咱们一起去看望看望它们吧？顺便看看发生了什么事情？
孩子们跟着音乐快乐的去“农场了”，可是一路上却发现动物们都没有地方住？原来是前阵子的自然灾害地震、龙卷风把它们的房子都弄坏了。怎么办？
孩子们急切的说：“我们可以帮它们再建一些房子。”说完，就开始动手了。
在这个细节，我看到了区别：
男生：都愿意自己单干，找到地方，找好材料，撸起袖子就开工；
女生：心思细腻，愿意结伴而行，有商有量的一起打配合仗。
丑小鸭（一）-神奇农场
而从过程和效果呈现来看：
男生：房屋架构简单、功能性单一，可调节性不高。一个人的思维还是局限了他们的发挥。
女生：房屋结构相对复杂、功能丰富、即有安全性的考虑也有美观实用性的设计，证明了集体的智慧果然还是亮闪闪啊。
课后点评——
以小见大，男性群体在对社会层面的认知和反馈上更具有自我意识，更希望自身的能力能不断被放大。在戏剧活动中，男生对于团队合作一直是不太容易妥协的群体，当我们认为是“强强联手”的时候，很可能是“一山不能容二虎”。因此，在后期点评每个男生的作品时，首先是认可和肯定他们的表现，然后再抛出一个“如何合作不知道会不会有惊喜？”的想法去引导和激发他们自主的协商和合作。随着孩子年龄的增长，我们的引领也需要有调整，不再是“告诉”他们要怎样，而需要“肯定、支持和引导”。
女性喜欢结伴，跟善于团结力量来完成任务。这群一年级的小姐姐完美的呈现了这一点，而依然是幼儿园的汐汐则还是执着的单干。年龄的区别就是我们无法忽视的一道界限。但是，我也会发现，在团队合作中，孩子越大，争执也就越多，也就出现了尽管时间结束，女孩子们依然都在不断的调试和调整自己搭建的房屋直到我说“现在是你们介绍的时间咯”方才停下手来，而这样的状态也直接影响了她们去倾听其他小组的介绍。
综上所述，每一种方式，有利有弊，看到好的鼓励，看到弊的引导、调整，教育就在这些细节里影响着孩子。而教育者本身的态度和情绪，更会影响孩子。故，在家庭中，孩子的成长出现状况，父母本身的情绪调整好了，其实就是一种很好的影响和引领。
2、角色扮演
动物们有了房屋，都欢天喜地的一起来庆祝，在音乐的伴奏下，孩子们选择自己喜欢的动物来扮演，而难度增加在于，当动物（卡片）出现的时候，孩子们不能说出自己的名字，只能用动作和声音来模仿，让其他动物知道你是谁。有的孩子一下子控制不出，动物的名字就脱口而出，很快得到了其他孩子的提示和提醒，然后一把捂住嘴巴咯咯咯的笑开了。
简单好玩的角色扮演，让孩子了解到“农场动物”这一概念，而通过动作和声音的双重模仿，让孩子从易到难的过度上轻易上手，玩起来轻松愉快，以至于下课之后不肯回家，一直粘着我说：“小羽老师，我还想再玩一次，就玩那个，就玩动物那个，再玩一次嘛。”
课后点评：
教育戏剧，重在教育，而后是戏剧。
教育是啥？让孩子在快乐的氛围中自主自发的去学习，成为一个自己想要成为的人。好了，后面那句鸡血就先缓缓，前面那句是重点。学习不应该苦哈哈的，如何让学习成为一件快乐的事情，是教育者决定的，而后期让学习成为一件自发的行为，是教育者影响了孩子后，孩子自己决定的。因果关系，一目了然了吧。
游戏，有难易之分，但重点在于孩子的参与度和通过游戏是否收获与成长；
书籍，有深浅之分，但重点在于孩子是否真正进入了阅读的状态。（我的老本行——阅读推广，从未忘记）
在戏剧游戏中，爸爸妈妈会看到我们玩很有深度的游戏，直戳内心；有时候你们会看到我们玩很幼稚的游戏，其实，这更戳内心。为啥？人越长大，越容易失去最初的天真，而那份天真是创造力和想象力的来源。戏剧，需要保留这份人的天真与初心，才能够更好的释放自己。
3、建构空间
动物们的房屋建好了，可是他们的家园——农场又是什么样子呢？总不能自然它们呆在一个屋子里吧。让我们一起把这个农场完善起来吧。这下我们通过立体的建构引申到平面的构图。孩子们继续通过或个人，或小组的方式来完成各自动物房屋外围的设计，最后，我们将所有组/人的小图拼合起来，建构成为一个完整的“神奇农场”（此名是孩子们选的）。
先个体：每一个人/组都先将自己搭建的房屋平面绘制到画纸上，然后逐步将周围的环境绘画出来，完善农场的一个局部图；
再整体：所有的人/组将自己的农场局部图粘贴在玻璃墙上，组合成为一个完整的农场景观图。
细节处理：分组时，每组都只是单方面的想着如何自己的局部图画好即可。可当所有图纸都粘贴组合起来之后，孩子们很快发现了漏洞——完全没有整体链接感。于是一个个动手开始调整自己与他人图之间的细节。
多多的图中有一个电梯，当组合上墙后，他开始调整增加电梯可以到达的空间，也就是可以上升到其他局部图中的任何位置；
丑小鸭（一）-神奇农场
熙熙的途中有栅栏，当组合完成景观图后，她开始将栅栏增加，延伸到了其他局部图当中；
丑小鸭（一）-神奇农场
芊芊的图中有一些爱心装饰，她也想在其他图画中添加，可转念一想“男生会不会不喜欢这些啊”就停下了手中的笔；
丑小鸭（一）-神奇农场
大熊的图中有一排房子，当景观图组合好后，他强烈要求要请其他动物来做客，并且配合多多一起将电梯的空间进行了调整和设计；
丑小鸭（一）-神奇农场
乐乐在绘画的过程中看到小熊需要帮助，结果小熊说我自己可以。他也就放弃了，可当景观图上墙后，他默默的走过去帮小熊添置了一些东西以完善和配合整体图案。
丑小鸭（一）-神奇农场
月亮和安安在景观图的完善中希望尽善尽美，但遗憾的是其他小朋友说，我自己来，我这里的我可以自己画，让两位小姐姐无法施展，只能安安静静的围着自己的画不断丰富调整。
丑小鸭（一）-神奇农场
茜茜第一次参与这样的大场面，稍显内敛，安安分分的专注于自己的画面，和熙熙一起完善自己的局部图，看到熙熙在拓展栅栏她似乎也想去帮忙，可最终并没有动手。
丑小鸭（一）-神奇农场
汐汐的龙卷风图太有争执了，不管放在那里都会引起不小的意义，这下可真是难道我这个贴画的人了，怎么办呢？我的建议也被汐小姐推翻了。最后，在大家的集体确定下，终于解脱了我的双手，让景观图的最后一部分上墙了。
丑小鸭（一）-神奇农场
至此，农场完美呈现在大家的眼前，看着这一幅超级大的农场景观图，孩子们那个激动啊，不敢相信这出自与他们的双手。当然，我必须要肯定集体的力量真是无穷无尽的大啊！
课后点评：
结局终究是美好的，而过程中的起伏更是牵动着我的心。从汐汐、小熊两位小朋友的举动，看到了幼儿园阶段孩子对事情的坚持与执着；从其他小哥哥小姐姐的表现，我看到了成长的力量，这股力量让孩子开始更加勇敢的从自身跨越出去，大胆的去建构一个更为宏大的事情。
丑小鸭（一）-神奇农场
课堂小结——
透过教育看本质。
透过故事中“农场”的建立，我们会看到孩子们自身生活的映射。他们是否留意过身边的人、事、物？他们内心有事如何看待这些东西。随着成长，他们懂得更多，表达得更多，思考得更多，而我们，要跟上他们成长的脚步。
平时生活中，引导孩子细心观察，感受变化，感受生活，不管是戏剧还是阅读抑或是文学表达，都是从生活中来，再回到生活中去。
有句话说得好：艺术源于生活，但高于生活。
让我们一起陪着孩子细细感受生活，再浓浓的感受艺术！
2017年9月10日
欢迎喜欢教育戏剧、喜欢阅读的朋友加入我们的大集体哦！
图中的方式可以找到我——
丑小鸭（一）-神奇农场
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