阅读《当校长遇见德鲁克》后半部分，与其说是读书笔记，不如说是自己看书时的零星思考，先记下来再找时间整理。
两低：低压力，低竞争
两高：高自主，高协作
两护三养：护好奇心与求知欲，养品格，养习惯，养思维
三色学习法：绿色意味着“我懂”，红色意味着“不大清楚内容”，黄色表示“我有疑问”。
榜样引领，互帮互学，主动求知。
培养目标：每一个儿童都能做自己的主人，成为更好的自己。
曾经有一位家长希望自己孩子未来可以游刃有余地生活，很是打动我。倒推，一个人做了自己的主人，就会想法设法挖掘自己的潜能，让自己变得更好，还有什么事情能够难倒他们。可是这段时间，社会又开始出现很重的戾气。先是珠海，后是宜昌，到底是怎么了？这样的大环境对孩子，对教育十分不友好。人类的发展历史告诉我们，没有一帆风顺的发展。国家也好、民族也好，其发展轨迹也是曲折的。当我们感受到发展进入到一个低谷时，更需要相互支持，共同努力，才能向上走。
目标共享：不怕花时间反复说，理念深入人心需要反复强调。
这一点对一个团队的发展特别重要。不管是一个小组，一个班级，一个学校或者别的什么集体，要有共同的使命愿景价值观，不停地描述共同的目标，团队的力量才会凝聚起来。
自由写信：学校目标与个人目标，做出那些绩效，事情清单，助力与阻力的分辨。
“花更多的时间让员工记得什么才是最重要的。”
“不要只把团队看作自我实现的工具。”
制定计划前，讨论：
1 前期做对了什么，可以继续保持？
2 如果再升级，有哪些点可以做得更好？
3，还有什么新思考？
我的误区：
1.角色定位与职能认识不清：对于管理与执行的职能认知不够，停留于执行层面，缺乏管理意识。要做管理者，必须要有基本的管理知识体系，认清管理的本质。德鲁克认为管理的本质激发人的善意和潜能，是服务，通过激活与释放要素对象的能量和潜力，为目标、结果服务。管理的本质：协调与规划；解决问题的实践；服务而非控制；激发人的善意和潜能；控制资源，优化配置
我的目标：必须修炼服务型领导力，树立“服务型领导”理念，深入理解学校的办学理念，心中装有师生，全力协助校长，自觉为师生的发展服务，为学校的发展服务，为建设现代化国家服务。再具体一些：我应该为八个学院的持续发展提供最优化服务。怎么提供？目标、内容、方法、策略、评估，每一个方面都需要深入思考，同时应该纳入一个整体框架去建构。
2.对管理方式的改变认识不够：停留于自上而下的层级管理，管控大于治理。学校实行扁平化管理，要做教练式指导。调查研究，共同制定目标和计划，寻找策略，定期反馈调整。
德鲁克管理原则：能让个人充分发挥特长，凝聚共同的愿景和一致的努力方向，建立团队工作，调和个人目标和共同福祉。
学校可以试着采用“自主阅读、自主研究、自主运用”的三自主教师研修模式，注重激发教师和学生的学习动力。
要事第一四个指路标：未来>过去，机会>困难，自己的方向>追赶时尚，高目标、与众不同的事>安全容易的事
把重要的事情在变的紧急前处理好，先处理重要而不紧急的事。
短时间高能量地专注工作。
做时间和任务的主宰而不是奴隶。
最后一点，是我最应该反思的部分。我每天都觉得时间不够用，缺少了笃定与淡然，反而影响我专注地工作。今天下午锚定一个任务，安心地工作了差不多三个小时，回头看事情的质量，就比平时用碎片化时间做出来的任务质量要高很多。时间管理与任务分配确实还需要继续学习。
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