给句子排序组成一篇通顺的文章，这样的题型从小学一年级开始，每个年段都会出现，只是随着年段的升高，难度不一样而已。一直以来，好像方法模糊，没有诀窍可言。
这种题型的难度，介于改写句子和短文分析之间：比改写句子难，比短文分析简单。题型内容多样：有按照时间顺序的，有地点的，这样的就比较明显，可言有规律可寻。但对于景物内容的就不太明显。那应该怎么样做这类的题呢？今天的句子给了启示：首先，要确定好第一句的位置，一半确定的依据是---按照事情的要素来找（什么时间、地点、人物、做什么事），有这几要素的句子一般都可以确定为第一句。这个是孩子能明白，可以操作的。
确定了第一句以后，下面的句子有写树，亭子、花的，这三个内容谁排第二、谁排第三。。。？带着孩子边读句子边思考：用“书读百遍其义自见”的方法去讲，老生常谈，他们不感兴趣。可能有时候读多了，也不一定能分出先后来。默读的方式便于思考，自己开始进行了默读，有了重大发现,于是计上心来。把书放一边，“孩子们，会玩词语接龙的游戏吗？”“会、当然会了。”孩子们异口同声道。“谁来说说怎么玩？”又追问道。“我知道，我来说。第一个词语的最后一个字，是第二个词语的开头一个字。”一个男孩子兴奋地说道。“我们开始来玩了哦。我说第一个词，开心。谁来接？”“心里、里面、面条。。。。。”这样的游戏玩了两次，班上的孩子全员参与，课堂氛围活跃起来了.老师相机说道：“我们用词语接龙的方法，来给下面的这几个句子排排序号吧！你们行吗？”“我们先来找找第一句中出现的事物，谁能找到？”孩子们默读了第一句，找到了“小亭子”“哪一句出现了亭子呢？”这样确定了跟亭子有关的第二局，“第二句除了亭子，还出现了什么事物？”“大树”“树出现在哪一句呢？”确定了第三句，以此类推，一篇按照顺序排好的文章理顺了。没有理论性的词语接龙的解释，在游戏中就教会了孩子解题方法，避免了课堂的说教和沉闷。
这样的方法跟词语接龙的游戏规则有所区别，但是在道理是相通的，利用孩子熟悉的游戏，创新地运用于教学中，可以起到事半功倍的作用。这些新思路、新方法、新举措都是在于以生为本的信念里，在细致观察课堂生成里，在不断思索里产生的灵感，然后有了创新的方法。
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