背景知识
作为教师，我们都希望学生拥有批判性思维能力，背后的支撑需要相关的背景知识。
我们来看看逻辑思考是怎么发生的？实质就是记忆检索。记忆是认知过程的首要资源，先在记忆中搜索解决办法，之后使用，这样很省事。
最著名的案例就是棋手，象棋选手之间的差异在于，他们熟悉的棋谱多寡，这个差异是记忆带来，顶级象棋选手估计在长期记忆中拥有五万局棋局记忆，远高于技艺一般的选手。
在此，背景知识起到了决定性作用。
合并
作者同时提到了合并，合并，其实就是把零散的同类归到一个整体架构中，这样，可以增加工作记忆空间，提高工作效率。
比如专家头脑中善于将散乱的信息归类，形成的有意义的模块储存在记忆中，这样在解决问题时，搜索出解决问题的框架；认知框架越多，解决问题的能力越强。
我们在教学中，也经常用到合并案例。比如引导低年级学生将老虎、狮子、狐狸合并到动物类；这样的合并又称上位概念。
所谓的上位概念，即把所感觉到的事物的共同特点抽取出来，加以概括。相对应的下位概念指的是具体的比如狮子、老虎、狐狸等动物。学生掌握的上位概念越多，他们的概括能力、理解能力就越强，记忆空间就越大。
在理解“为什么科学家在解释实验结果时会特别留心出乎意料的结果”时，遇到阻碍。采取一句一句慢慢读的方法，终于悟出，此观点其实还是在说背景知识的重要性。
科学家在思考相关领域的问题时会用到背景知识，比如科学家之所以在解释实验结果时会特别留意出乎意料的结果，是因为不期而遇的结果说明他们的知识还不完备，准备还不充分，实验中还蕴含着未理解的新知识需要继续钻研。而要想留意到出乎意料的结果，就得先有预期，这个预期就源于对该领域的相关了解，即拥有相关的背景知识。
可以说，没有背景知识，就无法形成预期。就好比8月8号我在主持四川旺苍县、甘肃静宁县、江西定南县的“三县新教育通识培训”时，对于讲座可能出现的结果做出了预期，但主持中发现一位讲师在接听电话掉线之后重新连麦，此时不小心变成了手机登录挤掉了电脑端登录，出示的镜头变为讲师侧面面对听众，作为主持人的我未能敏感地发现问题并及时采取提醒措施。此间出现的问题之前没有出现过，所以突发状况出现我缺乏应有的灵活处理机制，导致一次完美的直播出现瑕疵。
作为一名教师，如何才能确保学生获得事实性知识？
安德森等的“布鲁姆教育目标分类学”将知识分为四种类型：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。前面两类相当于学科的内容知识，表示“是什么”的知识；后两类是过程技能。
知识类型与认知方式大致对应，应试教育用“知道”“记住”的方法，从而异化为“死记硬背”的“题海战术”，对学生的智力发育和学习品质损害极大。
那么正确的引导学生实际事实性知识的方式，是要在相关大概念背景下进行。比如低段孩子的识字教学，鼓励家长亲子共读绘本，在大量阅读绘本中与字词相遇，从而健康而自然地认识并记忆汉字，建立起汉字音形义的联系，促进孩子自主阅读，到真正会阅读，即苏霍姆林斯基所说的自动化阅读——“在阅读的时候思考，在思考的时候阅读”。
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