职业道德与成长环境

      一个知识不健全的人可以用道德去弥补，而一个道德不健全的人却难以用知识去弥补。

                                                              ——但丁

      道德并非虚无缥缈，它就在我们的知、情、意、行之中，可以用我们的行动去践行。

      职业道德是一个庞大体系的重要组成部分，只有深入了解了“职业”的内涵，才能更好地把握职业道德的最基本的含义。我们由内而外所流露出的震撼心灵的力量，正是我们这个时代所能感受到的人性光辉。

      教师是圣神的职业。在幼儿园教师的劳动实践中，存在着诸多的利益关系，为了更好的进行教育活动，教师就必须协调并化解好各种利益关系以及矛盾、冲突。只有这样，教师，家长与幼儿才能更好的相处以及高质量的完成教学目标，并且能让幼儿益学益玩，促使幼儿的身心健康发展。

      教师的成长环境，也是对他之后教育幼儿的方法与沟通有很大关系的。人格缺陷是相对人格障碍而言的，人格障碍是一种病态。“颜艳红事件”我们可以追溯到她的家庭情况和成长经历，也许可以还原一个真正引发暴力虐童事件的可能，这种由家庭生活经历从而导致的个人性格缺失正是我们每一个人所应该思考和深思的。

        人格缺陷在正常人身上也会有所体现，这本来无可厚非，但是这些人格缺陷一旦上升为主导性格，个人本身就不能理智地思考问题，就会发生类似这样违背教师职业道德的虐童事件。

        也许“职业道德”与“成长环境”这八个字本没有什么联系，但在虐童这个词语上，它们却是有直接关系。幼儿教师虽说教学任务不重，但作为一名启蒙老师，他们的责任更加重大，他们的一个动作，一句话语，乃至一个小小的眼神都会触及到幼儿的内心，所以成长环境为职业道德打基础，职业道德是成长环境的折射。

        杨菲

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