这是第二次Y.E.T.课程，曾经以为孩子们因为第一节课只是几个破冰活动而无聊，但是当我赶完我的第二节课，匆匆赶往微格教室上Y.E.T.的时候，他们已在那里排排等候了,而且没有一个缺席。我忽然发现，所谓青少年的桀骜不驯，原来有很多装酷的成分。
本节课的开场活动“我逗你笑”环节，我记得当时在讲师班同学玩的时候，安心老师让我们分成两队，每一队找对方一名队员挑战，原本乐开怀的伪青少年们，一下子变得严肃无比，每个人挑战者都能绷住脸，走过长长的队伍，也能完全绷住笑，几乎都能挑战成功。而到了这些青少年们玩这个游戏的时候，不等对方挑逗，还没出发已笑作一团，几乎没能挑战成功,最后众多孩子中，最后只有一名男生挑战成功。那一刻我忽然发现，这些站起来比我高半头，喜欢酷酷耍帅，口口声声觉得自己已长大的人儿们，原来还是有如孩子一般哭笑都无法掩饰，这才是青少年的样子。
这节课的主要要点是讲解戈登体系的精髓“行为窗口”，这是整个体系的核心和归属，我以为这对他们很难，但是他们理解很快，出乎我的意料。
在谈到他们与同学的关系时，他们的可接纳区很大，例如：“同桌考试时抄你的试卷，此时谁处在问题区？”他们觉得抄就抄呗，属于双方都处于无问题区；我有点无语，继续设置场景：“同桌抄你的试卷，被老师发现，老师找你麻烦，此时谁处在问题区？”，他们认为为朋友两肋插刀都是应该的，这点麻烦算什么啊，因此他们也觉得属于双方都在无问题区”。
我一度感到困惑，若是以老师或者班主任的身份，我肯定在这里要表明我的立场：“考试抄试卷是很严重的品质问题”，这是我从小到大接受到的价值观。但是在Y.E.T.课堂，我深知价值观冲突的温度表，如果我期望在这个课堂上他们能真正的开放自我的想法与意见，那么我要抑制我想强加我的价值观的冲突，而关于考试的规则，那是在教室里应该划定的底线。而在此刻，我能认识到彼此的差异，而且也能接纳他们的不同，此刻正在敲键盘的我为自己的变化也惊诧不已。
但是当遇到场景“你和朋友一起出去玩，但是你的朋友一直在用手机同别人发微信聊天，此时谁处在问题区”，他们的答案惊人一致，都觉得自己处在问题区。同时我发现在涉及到他们与父母的关系情境时，他们能很快根据情境找出“谁处在问题区”，没有半点犹豫。
我仔细想了想原因，更加确定，于青少年而言，朋友的影响比父母要重要得多，同父母相处时，他们能够时刻关注自己的感受，很容易判断谁的需求未被满足，因此能很敏感的判别出谁处在问题区。但是和朋友们相处时，他们很多时候过多关注朋友的感受，而将自己的感受看得没那么重要，因此他们对朋友的接纳区很大。对友情的渴望与社交的需求在这个年龄段尤为突出，当这些需求过于强烈超过安全的需求和成功的需求时，可能就是那一群流落在教室外，躲着抽烟，集体群架的少年，其中肯定有人并不喜欢这样，但是这个环境能给他或她归属感，而他或她只有一样做才能成为其中一份子。
想到这些，我有点害怕，只能由衷的期望，每一个青少年，在他的青少年时代，都能碰到阳光积极的青少年，懂他的情绪，认同他的不同，成为他生命中的一道光，一起绽放！
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