顿悟

近几年，对于顿悟这件事考虑的比较多，感觉学生的学习是需要悟的。教师就要给学生制造顿悟的机会，可是这个顿悟也的确是很难get到。

前一段时间去图书馆得到一本好书，讲整体教学的事的。里面竟然提到了这样的理论，叫格式塔理论，再查资料，知道是100多年前的德国心理学家提出来的。格式塔完形顿悟理论，感觉特别有意思。

也感觉中国的科研与西方国家还真是有好大的差距的。包括皮亚杰的理论都多少年了才传到我这里。我还感觉非常的适应我们现在教学。

真的是没有对比就没有伤害，我们不能骄傲自大，但不能固步自封。

格式塔一词意即整体、完形，它代表了这一学派的基本思想；整体的性质不取决于其个别的元素，相反，局部的过程取决于整体的内在特性，整体大于部分之和。

对桑代克的试误说提出了尖锐的批评。

叠箱实验就是一个顿悟实验。大猩猩没有经过试错的过程，而是观察周围环境后，理解了问题，找到了解决的办法，直接用了叠箱来够到了屋顶的香蕉。

对于猩猩的这些行为，苛勒的解释是，猩猩在解决问题的操作中含有智力活动的成分。它们常常会在做出外显反应之前，先在“头脑”中进行一番“思考”，在许多假设中找一个切实有效的办法。当动物突然发现正确的解决问题的途径时，顿悟就会发生。

1.学习的实质是主体内部构造完形。

学习者注意到的并不是单个刺激，而是由于对情境中的事物关系的理解构成一种完形，从总体上理解问题和解决问题。

学习就是知觉的重新组织。

2.学习的过程是顿悟

顿悟就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。学习必须以对整个问题情境的顿悟为基础。之所以产生顿悟，一方面是由于学习情境的整体性和结构性，另一方面是他们假定大脑本身具有组织的功能，能够填补缺口。顿悟的过程就是相应的格式塔 组织过程。

格式塔理论是认知学习理论的鼻祖，但他把试误和顿悟完全对立了起来。人类的学习应该是试误和顿悟的统一。