小学作文难教，首先难在训练的系统上。
在一次小学语文老师的培训会上，一个教了二十多年语文的老师问我“从小学二年级都在写《我的学校》，一直写到六年级，训练上有什么区别？”
当时，听到这话，我是惊愕的，可后来想想，老师提的问题很有代表性，反应了普遍老师教学的困惑——
体系性！
这不是老师的错！
首先，老师和孩子们共同研读的教材——语文课本，体系性比较弱甚至基本上没有什么体系可言，如果大家感兴趣翻一翻每个章节的“学习园地”作文的题目和要求，不难得出结论。
其次，老师们教学研修的教材——语文教学参考书，甚至国家语文课程标准，只是朦胧的提了一些目标，比如“易于动笔，乐于表达”之类的，具体每个年级每一次课怎么递进式地达到这个美好的境界，几乎是空白。
这个空白，是要每个老师自己填充的，但这个思考量太大，不是一个人能做到的，况且学校老师最大的负担不是教研，而是无关的材料行政的材料太多了。
然后，作文基本逻辑体系在小学语文中的缺失。回顾下我们受的教育，有一个观念强大到根本没有思考就接受了——多读书，作文自然就会好。
反过来说，作文不好是不是因为读书不多？再深入说，是不是意味着文章从文章中来？
先不管读书的目的是不是为了写作，文章从文章中来，那绝不是儿童的写作，那是大学教授写长篇大论！
而那些大教授们所参考的文章从哪里来的呢？我想一定从丰富的生活或者具体的生活中来的！
下一个逻辑就是，生活怎么变成文章了呢？
一定源于对生活深入的观察、深刻的体会，有见闻有感受有观点，然后就有了文章。
怎么去观察生活？
我常给孩子们讲，人就像一个接收信号的机器，有五个天线，分别是眼耳鼻舌身，如果眼睛这个天线出了问题，视觉的信号就丧失，如果耳朵这个天线出了麻烦，听觉的信号就变得微弱，鼻子这个天线失灵了，嗅觉就变得迟钝......如果五官全部接收不到信号，人就成了——
植物人！
思考也会停止！
所以，小学作文最根本的训练逻辑在于首先开放五官，观察生活，而非从故纸堆中拼凑“好词好句”！
而观察的越彻底，字词句使用就越生动贴切，“好词好句”才越多。
对小学生而言，从文章中学习写文章，很可能带来韩寒所说的“人生的第一次撒谎从写作文开始”的不良症状。
而t让孩子们写缺少生活体验的文章，也如同让男人怀孕。
如果作文训练的基本逻辑基点出了问题，越努力越糟糕。
最后，社会对文章的审美缺失。文章的首要功能是有条理有逻辑性地表达自己所思所想，让读者明白体会到。不是一提文章就必须一团锦绣，文学性很强。
对于大部分人的写作而言，大部分不需要“太文学”。
正如交流不必要唱歌唱戏，那是舞台上的语言。
一般意义上的写作，逻辑是首要的，然后文从句顺，把事情及道理说清楚。不是说文学不重要，文学反应了一个人在语言上的修养，是“有修养的语文”，但是不能在儿童刚接触写作，就要求文学性。
为什么不要求一个婴儿刚张嘴就学会唱歌呢？
唱不好，还罚重唱几遍？！这样的结果是孩子再也不愿意开口了。
同样，在这种文学的审美要求下，君不见有多少孩子每天拿着沉重的笔，狠狠地咬笔杆？！
审美，是作文训练体系的期待结果。
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