大概念的本质

大概念的本质

——《大概念教学15讲》内容梳理（二）

2024.7.21

第三讲  大概念的本质

（一）本质：

1.一个鲜明的学科观点。

2.一个深刻的学科判断。

3.一个可迁移的学科规律。

总之，大概念反映了学科本质是学科核心素养，在某个学科学习内容层面的具体表达。

（二）特点：

陈述性，科学性，深刻性，中心性，迁移性。

第四讲 突破边界的大概念

（一）什么是“大”?

大概念的大不是庞大宏大，而是核心与本质。

大概念之所以大，是因为他们是学科中最关键的观点，能够促进儿童思维结构的巨大飞跃。（福斯诺特）

（二）大概念的层次?

基本职能，学科观点，跨学科观点，哲学观点。

（三）跨越学科的大概念的重要性：

跨学科课程一旦有大概念的统设，就可以让不同学科的学习内容连在一起，做到形散而神不散。可以说，大概念是设计跨学科课程的利器。

（四）贯穿学段的大概念?

在总体大概念的统领下，可以概括出每个年级的大概念，实现学段贯通。

只有实现大概念的学段贯通，才能真正实现课程的贯通。大概念是打开学段贯通衔接之门的钥匙。

第五讲 用大概念统领单元教学

（一）为什么这次课程改革如此关注单元教学呢？

本次课程改革的核心是实现从传授知识到培养素养的转型。

想要培育素养，关键是使知识结构化，没有知识的结构化素养是无法得到生长的，而单元教学正是实现知识结构化最有效的方式之一。

（二）大概念与大单元教学有何关联呢？

1.大概念是相对稳定反映学科本质有统领性的观点，大单元教学就成为实现大概念理解的路径选择。

2.大单元教学作为一种整体推进的教学方式，往往持续时间长，内容跨度大，需要用大概念加以统领，让原本零散的知识汇聚起来，成为一个有机整体。

所以大概念与大单元教学能够走到一起是一种相互需要，正是大概念与大单元本质上的高度契合，才使得大单元教学成为我们在课程中实现大概念理解的主要手段。

（三）是不是一个单元只能提炼一个大概念？

不是。

1.设定的单元素养目标不同，侧重的大概念就会不同。

2.一些重要的大概念也可能会在几个单元中反复呈现。

（四）大概念统领下的单元教学设计流程是怎样的？

1.起始环节：依照课程标准与核心素养确定单元学习目标，并在此基础上提炼学科大概念，这是整个单元教学设计最关键的核心环节。

2.将大概念转化成核心问题。核心问题是为达成大概念理解所涉及的问题，相当于将大概念翻译给学生。

3.将大概念转化成核心问题后，是设计核心任务，核心任务不是传统意义上的习题或作业，而是为理解大概念，回答核心问题而设计的真实情境下的挑战性任务，贯穿整个单元学习的过程，其达成度是单元学习目标达成程度的重要证据。

核心任务之下的子任务是完成核心任务的脚手架，为学生完成核心任务做好准备和铺垫。

（五）大概念统领下的单元教学设计与传统的教学设计有什么不同？

1.以前进行教学设计时，通常首先分析教学内容，再从教学内容出发去设计问题。

2.大概念统领下的单元教学设计是倒置的，是逆向设计，以终为始。

总结：

大单元教学不仅是形式上的统整，更重要的是紧密联结单元学习内容，指向学科核心素养的培育。大概念是对大单元学习内容结构化思考的集中体现，也是大单元教学设计的出发点和归宿。它是大单元教学设计的魂。

概念为道，单元为器，是落实核心素养的必然选择。