一、 汉语拼音和识字写字
汉语拼音作业要关注学生正确书写拼音字母和音节, 正确熟练地拼读音节等情况, 如设计拼读指定音节, 为汉字找到相应读音, 阅读全注音的儿童读物等。识字作业要结合学生的生活经验, 拓宽识字途径, 引导学生进行课外阅读, 鼓励学生参加各种识字活动, 如 和家长逛超市时认读商品名称等, 以体现识用结合。写字作业要重视学生基本书写规则的掌握, 关注学生良好书写习惯的养成。每次写字的总量要合适。不同年段，识字写字的要求不同。关注语境识写。课时目标有利于单元目标达成。评价关注成果，也要关注过程。
二、阅读
目标指向语言知识的掌握, 语言材料的积累, 文章内容和语言形式的理解, 阅读策略的掌握, 阅读习惯的养成, 审美情趣的培养。
阅读作业要关注学生阅读与表达能力的形成和提高, 要以学生已有经验为出发点, 综合考虑对语言形式的感知能力与对文本内容的理解能力,如可设计概括要点、 归纳内容、 解释意思、 提炼中心、 陈述观点、 作出评价等书面作业,还可设计朗读、 背诵、 复述等口头作业。 教师设计课内阅读作业的题组时, 应从课文核心问题出发, 以问题链的形式梳理课堂教 学内容; 要关注题与题之间的逻辑关联, 可通过学习支架的设计如气泡图启发学生梳理一类文章阅读的思考路径和方法; 要引导学生养成查阅资料、 运用工具书和独立自主地思考问题、 解决问题的习惯。课外阅读与课内关联，注重迁移运用，任务循序渐进，体现年段的关联性和递进性。
三、习作
教师设计记叙文习作作业要贴近学生的生活实际, 注重生活体验, 关注阅读经验; 要鼓励学生及时记录自己的所见、 所闻、 所思、 所感, 鼓励写想象中的事物; 要鼓励学生自主选题、 自由表达和有创意地表达。可采用全命题、 半命题、自命题的方式。要明确习作的要求, 可根据需要提供必要的提示, 如提供获取素材的角度、 渠道、 方式, 以问题链、 思维导图、 表格等方式为学 生提供必要的帮助。设计应用文习作作业, 应与学校活动、 家庭生活相结合或给出相应的情境, 应提供相关应用文的基本格式。 教师设计习作作业要关注各年级之间写作知识、 技能学习的关联性、 递进性,准确把握记叙文在不同年级的进阶要求。 习作作业要有一定的量, 原则上三至六年级一学期习作作业 8篇。
四、口语交际
作业目标：应促进学生根据不同的目的、 对象、 场合, 进行适当的人际沟通和发展社会交往能力。
教师设计口语交际作业应有针对性地创设或模拟各种真实的交际情境, 让学生作为交际的主体参加有实际意义的交际活动, 并积极运用交际规则、 交际策 略等进行口语交际实践, 习得交际礼仪, 逐步养成良好的交际习惯。 低段重在交际习惯的养成, 中高段年级重在交际技能与策略的运用。交际情境、 交际任务的设置应由简单到复杂, 由单一到多元, 体现口语交际作业的序列性和层进性。
五、综合性学习
作业设计应体现语文知识与能力的综合运用、 听说读写能力的整体发展、 课堂学习与实践活动的紧密结合。应创设真实的生活情境, 提供语言实践任务, 引导学生运用语文知识和技能分析问题、解决问题, 使学生在完成综合性学习作业的过程中巩固语言知识, 锻炼语言能力, 形成学科的思想方法。 依据不同年级的教学要求、 学情特点设计综合性学习作业, 拓展综合性学习的内容、 形式, 丰富学生的学习经历。随着年级升高, 要给予学生更多参与、 策划、 实践、 体验的机会。应明示完成综合性学习作业的过程性要求, 提示完成任务所必要的流程、 辅助资源,明确活动成果的呈现形式等。综合性学习作业应整体设计、 统筹安排。学习的主题、 目标、 情境、 任务与活动成果等均须符合各年级学生实际。体现学科融通性，任务实践性、过程性评价与成果评价相结合。
网友评论