在书的封页上见到黄老师的照片，一脸的谦和质朴，平易近人。看过他的书后，令人心生敬畏，原来作文教学可以像讲故事一样，在自然和谐的共生课堂中，培养起学生的写作意识和写作能力。作文课竟然可以这么上，让学生主体自觉地参与课堂。黄老师的课像一股清泉，流进学生和其他教育同行的心田。接触此书之前从未体验过作文课还会有这么大的智慧，这么自然流畅，一切水到渠成。
黄老师将自己的语文比作农业，常称自己是农民，将自己的语文课堂定义为“本色语文”。他说：“本色语文就像农民种地，要在自己的地里种自己的庄稼”。“理想的语文课堂应该是在种菜中喜欢种菜，在种菜中学会种菜”，这样一种质朴平易的表达可以打动我们的内心。语文不是一些概念和理论，而是需要细细密密，兢兢业业，点点滴滴的耕作。
黄老师的作文课，无论是学生还是听课老师，总会沉浸在课堂中，或思考或体悟。黄老师的课堂语言亲切自然，似与学生聊天，使学生不知不觉在一种氛围中受到濡染、熏陶。聊天式课堂，看似随意，甚至有些散乱，实则大有学问，因为在这种宽松的氛围中，学生的言说欲望被激发出来，言语能力获得提升。课堂聊天不同于课堂对话，聊天儿较为轻松随意，畅所欲言，而对话相对严肃正式。在聊天中，学生更愿意袒露性情的一面，自由言说，而教师也能更准确的理解学生，依据学生的认知水平，及时调整课堂策略，让学生的言语生命获得自由生长。
这样形式的课堂聊天，实际上对老师的要求相当高。老师需要像高明的航海家，从水面的波纹敏锐的判断水下的地势和水流的变化。聊天中，黄老师常常笑眯眯地倾听着学生的发言，于不动声色中一两句追问，质疑、补充，总能将学生的思考，感悟带入更深处。在他的作文课上，学生总是要开心的笑上好些次。黄老师语言幽默，常常带有理趣，能启人思考，令人回味。
黄老师一直主张，作文教学应作用于学生的写作过程。恰如一位农夫，选好一粒种子，播进土壤，给他合适的养料后，还在关注着他的萌芽破土，直至长成主干，展开飞枝、生出绿叶。黄老师的作文课常常是围绕一根主线，分层推进，过程饱满，如一粒种子萌发，滋长，逐渐长成一棵葱笼、繁茂的大树。
在黄老师的作文课堂实录中，你会情不自禁的被吸引，黄老师在循循善诱中，总能翻出新意。在他教学魅力的影响下，学生越发主动，课堂越发精彩。黄老师的作文课，学生和听课的老师总带着莫名的期待与兴奋。
老师指出，没有学生作文的自由和自主，学生的写作素养就不可能真正得到提高；简单化、表面化的强调作文的自由和自主，作文教学就会陷入另一个泥淖。准确把握自由作文的内涵，才能真正改善学生的写作状况。
书中指出，培养学生个性化的表达，首先是要引导学生学会独立思考。没有思考，没有对生活的感悟，无论怎样的讲究形式和修辞，都不会写出真情实感。个性化表达以个性化阅读为支撑，“腹有诗书气自华”，课外从不读书，课本也没有好好读的人，谈什么语言的个性化表达，只能是痴人说梦。
文中提到教师写作素养的内涵，指出教师写“下水作文”的必要性，一个从不写文章的老师教学生写好文章根本不可能，要有理想的作文教学更是痴人说梦。我们必须具有下水的能力，坚持常常下水或偶尔下水。哪怕写一点片段文字，写一点随感文字，或者能够站在学生的立场思考具体题目的写作也很有意思，我想这是一名语文教师在作文教学方面应该努力的方向。用自己的行动带动学生，和学生一起下水，在下水中发现学生写作困难，和他们一起面对、一起解决，这样会更好的促进作文教学的有效开展。
黄老师的这本作文指导书，在系统理论学习的基础上，用生动的作文课堂实录为补充，为我们广大语文老师开启一扇窗、打开一道门，在以后的作文教学中，要不断地研读和实践老师的教学理念，让自己的作文课上出实效，能在点滴的努力中培养起学生的写作意识。
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