随笔（231）虚假提问

随笔（231）虚假提问

今天我们听了一位年轻老师的课，在评课时崔老师提出了虚假提问的概念，我也有同样的感受。

课上老师提问时，学生哼哼唧唧不能答，或声音特别低导致别人听不清，或回答不够准确，这时候老师总用关键性的语句加以概括总结，代替学生发言了，有提问环节，但学生没有真正的回答，所以这种提问就是虚假的。

当学生回答问题有因难时，老师要善于给学生鼓励、铺垫、搭桥，因势利导，加以点拨，引导学生把问题答出来，而不是越俎代庖。

课堂教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。也就是说老师要善于利用学生已有知识储备，适时加以引导点拨，让学生跳一跳摘桃子。

一起评课的朱老师谈到了他对象教育外孙的事。孩子4岁，已经懂得10以内和整十整十的加减法。一天，孩子突然问22加多少是50?朱老师对象没有着急回答，而是问孩子，20加多少是50，孩子说30。她又问那21加多少是50呢？孩子迟疑了一下说，是29。她再次追问：那么22加多少是50呢？孩子恍然大悟。 这就是有智慧的教育，让孩子跳一跳摘桃子，而不是直接把答案给他。

随笔（231）虚假提问

我们的课堂提问，是不是也应该更有智慧，是不是更应该因势利导。

现在我们的课堂提问当中，虚假提问比比皆是。不仅只有越俎代庖的问题，更多的是一些毫无价值，没有用心思考的提问，充斥课堂。“是不是”“对不对”诸如此类问题，经常在课堂上出现。课堂的提问是要有价值的，为什么问，怎么问，问到什么程度，都要深思熟虑，精心设计。既然是发问，就需要给学生做好铺垫和台阶，环环相扣，点拨到位，引导学生把问题答出来，同时还要启发其他同学一起思考，不能让课堂成为老师和个别学生一对一的舞台。

课堂提问是课堂教学重要方式，我们反对虚假的提问，绝不让提问成为课堂的点缀，甚至是花瓶。

（济南历城二中  李矿水）