案例描述：
他是我们班的班长，个子很高，长相英俊帅气，书读的也多，对于事物常常会有自己独到的见解。因此，他在班上特别有号召力，大家都听他的，一般上自习课的时候让他守着，班上肯定不会出乱子。但最近这两周，我发现他上课不怎么举手了，总是无精打采的趴在桌子上，一副蔫蔫的样子。于是今天下课后我就问他怎么了，为什么不如以前积极了。一开始他怎么也不肯说，后来我换了一种方式问，他才告诉我是因为他每次举手的时候我都没有叫他，所以现在他也不想举手了。
人物描述：
这个班长是我的搭档（前任班主任）一手培养起来的得力助手，从一年级到三年级都是他做班长，在班上威望很高。他本身是属于那种很有才华的孩子，不管是外型也好，综合素质也罢，在班上都属于数一数二的存在，属于那种特别有想法的男孩子。但他同时也比较好玩儿，有时候管不住自己，略微有些心浮气躁，沉不下心来搞学习。
教师反思：今天想反思的问题是教师提问的艺术。
首先我认为学生都是独特的个体，他们的思维方式也是截然不同，有的倾向于静静地思考，但有的倾向于勇敢的自我表达，总之只要上课时他有在做思维活动，那我认为这堂课对他来说就有价值。而提问的目的一方面在于给学生提供展现自己的舞台，另一方面，是鼓励学生思考和表达，其次还能够训练学生的逻辑思维和组织能力，甚至还能提升上课的紧张感，让学生更加集中注意力。我上课提问的方式主要有以下几种。一是抽取主动举手的学生回答，主要在突破教学重难点的时候，二是随机点名回答，主要考察学生是否在认真听讲，三是小组依次回答，主要训练学生的倾听能力和随机应变能力。一般而言，在遇到较难的问题时，我会先抽取成绩好的探探路，理清楚思路，再邀请其他同学分享自己的意见，最终突破难点。而遇到简单的问题时，我会邀请中等的或比较差的同学回答问题，然后顺势突破。但是如果有平常不怎么举手的同学突然举了手，我就会优先让他回答。因此就出现了我们班班长说我总是不叫他的情况。
那这个情况给我怎样的思考呢？一方面我觉得提问时也要统筹兼顾，尽可能多的给不同层次的学生回答问题的机会。第二个方面也要让学生明白一个道理，老师面对的是整个班的孩子，所以不可能只关注某一个或某几个学生，举手表达的是一种态度，一种认真学习的精神，一种勇敢突破自己的成长。展现出的是一个自信、勇敢、果断、思维清晰、口齿伶俐的自己，何乐而不为呢？不知道我今天的谈话对于这位老班长来说有没有效果，拭目以待吧。
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