向幸福的教育出发

      在岁月静好的时光道上，静心的品读《内在动机》一书。它如明亮的镜子一般，透过其一言一语我对教育的本质有了更深的认识、理解与感悟。

一、幸福的教育是自主而不是控制

      《内在动机》这本书阐述要发挥人的内在动机，一个非常重要的要素是激发人的自主性，也就是人们凭借自己的意志做事，并且是带着兴趣和决心沉浸在做事的过程中。而与之效果截然相反的是控制，人们若在被控制的压力下行事，其行为并能真正的表达自我，而是屈去顺从而选择完成某项任务。在这样的状态下，很多不良的或令人失望的结果可能就会随着发生。

      作为一线教育者，从《内在动机》这本书中，我开始回放自己教育实践的点滴，反思自己的教学行为、班级管理策略。例如，为了训练学生朗读，丰富学生语文实践活动，利用班级公众号开展“朗读者”活动。在班级群以招募抢名额的形式，号召学生积极参与。起初学生热情膨胀，可以自己选择喜欢的诗歌朗诵，可以选择自己喜欢的形式展示，这一切缘于学生有了自主选择的空间，加之招募抢名额的形式激起学生的兴趣，积极之花才得以竞相开放。

    但随着前面几期的开展后，我的小心思开始操作（控制）起来了，我要利用好每一个平台，让每一位学生都得到展示自我的机会，平台的搭建不是为部分学生服务的，我在意借助每一个小小的平台转化班上的后进生。于是，我开始在招募令上加上一句：已经抢过名额展示过的同学，老师建议你把机会留给别人。

      抢过名额的同学都是班上学习习惯好，比较有自觉性的学生。他们恨不得每一次都抢到名额得到展示，可是师命难违，总得给其他同学展示。在这样的操作下，还没有得到展示的就是班上的后进生了，招募令发出来他们却没有抢，其他想抢的又不能抢。我开始私聊一位后进生家长，告知一定要抓住每一个可以改变孩子的机会，家长也许是出自不好拒绝老师的“苦苦央求”，勉为其难的在群里抢了名额。结果呢？这种不是自愿选择，不是依着兴趣做的事情，结果是很不理想的。

    如果在开展班级“朗读者”活动之前，我有幸拜读《内在动机》这本书的话，我一定不会以这样的形式去控制某些学生的表现，去要求某些学生按我的要求表现。因为幸福的教育是发挥学生内在动机，激发学生自主学生，主动参与的过程，而不是通过外部的控制，施加压力，挫其潜力。

    二、幸福的教育是要有界限

      我们倡导学生自主，但却不是可理解成自主就是放任。我们所要坚守的自主是有界限的自主，不是放任自留。例如，班级“朗读者”活动的开展，我让学生自主选择诗歌，自主呈现形式，但在此之前，我是有与学生交代好，选择的诗歌要正能量，这是底线，是这个活动最基本的界限，这条界限不是在于控制学生的发挥，而是起到正确价值观引导的作用。

    现实生活中，毫无界限的教育屡屡发生。因怕孩子耽误学习，家长包揽全部家务；因怕孩子学习的特长不如别人多，盲目给孩子报各种兴趣班，如此家长，如此没有界限，看是爱孩子，其实是在毁掉我们的孩子。因为教育不是培养巨婴，不是攀比，不是盲目的，它是有“度”、有“界限”的。

    教育最终要培养的是具有创新精神，独立人格的人。幸福的教育需要在有“度”、有“界限”的空间里，大胆放手让我们的孩子自由翱翔，去实现心灵的自由，自主掌控人生。