“关键反应训练法”（Pivotal Response Treatment ）PRT，是20世纪80年代由凯戈尔（Robert kogel）等人采用ABA原理研发开发的一套基于应用行为分析的自然干预模式。并且凯戈尔博士也是DTT（回合式教学）创始人洛瓦斯博士的同学，共同参与研发了DTT的教学和发展。
DTT回合式教学有很多可取之处，将任务拆解分开，分步教学，没一个回合都会有结果（奖励或惩罚），让个体学会模仿，形式统一。但是回合式教学也有很多弊端，比如反复操作的教学步骤和教学流程让学生感到乏味，指令也相对单一，老师长时间操作也会觉得枯燥。并且，在回合式教学的过程中，教会的知识很难进行泛化和维持，所以凯格尔博士在1970年末着手研究一种能够解决以上弊端，又能保留回合式教学的精髓的课题。她期望的方式是，既能够让儿童快速学会相应的技能，又能快乐的学习并且泛化和巩固所学的知识，PRT就在这时应运而生。
在PRT发展的早期阶段，PRT被称为自然语言教法，因为PRT一开始是用于自闭症儿童主动语言训练的。到了二十一世纪，凯戈尔在训练过程中发现，PRT不仅适用于语言教学，还可以适用于其他领域，例如：社交、共同注意、认知等。后来，PRT得到了越来越多地科学论证，被美国科学界与政府有关部门评为自闭症干预中最具有科学实证的方法之一。它的有效性是毫无质疑的。
关键反应训练重点在于“关键”的行为，这些行为与动机、回应多重线索的反馈，主动发起、自我管理、同理心有关。
PRT关键项目分述
1）动机
对于所有人来说，动机就是完成一件事情，学习一门新的学科，了解一样新工具以及一切学习的基础。但是在自闭症孩子身上，往往展现出动机的缺乏，所以培养以及让他们自发产生动机是非常重要的。
在PRT教学过程中，往往使用任务选择、任务变换、维持课题以及习得性课题穿插教学、直接强化物以及强化努力这四个方法进行学习。
任务选择：指教学材料是由孩子作为主要选择
任务变换：指教学中的任务，活动，材料，目标都需要进行变化，防止孩子在学习中兴趣变低，避免过度饱足。
穿插教学：简单来说就是，简单和困难的任务教学安排上进行穿插，或者说是新学的项目和已经学会的项目穿插。目的是增加孩子在尝试进行新任务（困难任务）时的信心和制造成功惯性，让孩子更快学会当期任务。
直接强化物：在prt教学当中，强化物和任务的关系必须是直接的，也就是说教学目标是教孩子认识糖果，那教学的任务就是糖果本身，强化物也是目标物——糖果。
强化努力：只要孩子有正向尝试，不一定必须是正确的反馈，作为教学者都应给予强化。
2）回应多重线索
很多谱系孩子老是对环境中的各种刺激“视而不见，充耳不闻”，有时候又对个别刺激特别过分关注。在很多情况下，孩子表现出学的很死板，难以泛化（如你换个问法，换个情境去问孩子，他就不知道怎么回答了）。这就是谱系儿童面对多重线索很难进行反馈，使用多重线索的方法就是去帮助孩子恰当地注意到环境中的多种刺激，根据这些线索来处理。
3）主动发起
很多研究表明，在幼年时期能够主动发起社交的谱系个体，成年以后有更好的能力面对社会交往以及学习能力。所以培养孩子早期的主动发起能力至关重要。
作为家长希望孩子能够主动的想学习，主动的想交流，主动的想玩游戏，而不是总是被动的，听大人的，在后面推着他。PRT的主动发起部分会教孩子主动提问，主动寻求关注，主动寻求帮助，孩子光能回复可不够，得主动才行。这个能力一旦建立，孩子长期发展的结果会得到质的提升。
4）自我管理
自我管理是谱系儿童比较匮乏的能力，拥有自我管理能力的儿童在老师或者家长不出现的情况下，也能够独立完成任务或者自己进行某些行为时自我监督自己的能力。
自我管理能力就是让孩子自己成为自己的老师。用一些技术，等孩子掌握以后，自己就能管理自己的生活和学习。不用家长和老师在后面一直盯着。我们不能永远在孩子身边给辅助，如果希望孩子能够独立处理问题，自我监督，那就要培养孩子的自我管理能力。尤其对年龄稍微大点的孩子非常关键。
5）同理心
很多家长都会误以为自己的谱系孩子不具备同理心，理由是天天代养他们的父母如果发生病痛，孩子不会表现出关心和爱护，大多数时候谱系儿童选择一个人呆着，排斥进行社交。但事实上，谱系的孩子并不是没有同理心，只是他们缺乏同理心的何时表达渠道，并且也不清楚该如何去回应。
PRT教学会从教授孩子认识情绪，明白什么行为是表现出同理心的行为，以及根据别人的言语，动作，肢体以及言下之意，我们该做出什么合适的同理心回应。同理心的提升有助于谱系儿童的社会交往，学校融合，以及将来长大成人之后的各种社会交往需求。
转自：星之语儿童能力全面优化中心
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