为了检验和提高教师的教学水平，进一步夯实教师教育教学基本功，学习和掌握现代教学设备、教学理念、教学手段，加强教师对课堂教学模式的探讨，根据李家堡学区工作计划，2018年6月6日在张湾中心学校开展教师公开课活动，使他们的潜能和创造力得到进一步发挥，促使教师尽快成长，从而提高教师队伍的整体素质和水平。活动后学区邵校长以“三个真实”、“三个为什么”对本次活动做了总结性的发言。
一、目标的真实体现。
教学目标要体现学生。教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而是要从学生的角度考虑设计。教学目标要体现任务。在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度，不能脱离目标进行教学，以完成教学目标为根本任务。教学目标要体现发展。每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标具有一定的难度，这个难度必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。假如超出学生的能力，教师就要考虑设置支架来降低其难度。
二、课堂的真实体现
我们的课堂教学常常是按预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的师生，使原本鲜活灵动、充满情趣的课堂变得机械、刻板与程式化。特别是公开课，因为时间紧，加之承载的内容又太多，老师关注的更是自己的教案有没有完成。一节真实的课，它强调了学生的自主、合作、探究的课堂学习模式，充分体现学生的主体参与性，他追求的是课堂教学的实效性，这也是我们每位教师课堂教学必须做到的，课堂要有真实的，不能弄虚作假，不能含有作秀的成分。体现学生真实的学习过程，才是最有效的课堂。体现了学生的主体地位，自主探究，比起事先准备好答案，弄虚作假的教学方式强太多了，要以学生为主进行“读、写、练”的环节。
三、真实的收获
掌声雷动的课并不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课才是好课；环环相扣、天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的课才是好课。所谓真实的收获也就是学生走出课堂时获得了新知，或拥有了新的技能；学习方法掌握了，喜欢教师的教学内容、教学方式了，情感态度价值观也有了。最有意义的是，学生离开课堂时，有一种主动学习与发展的意识和能力，即便离开教师，也能自主地阅读、学习。
四、为什么不为学而展开教学
在课堂上，大多数老师属于灌输接收型,而且至今仍然是大多数学校的主要模式, 一般是教师讲解知识，学生接受知识，课后复习完成作业。“以学生为中心” 的教学提倡的方式则属于研究互动型，由教师提出问题，学生收集知识，师生共同探讨解决问题，教师评价总结。“以学生为中心”的教学对教师提出了更高的要求，而且教师又是这个教学模式能够开展的关键所在。如果一个模式它再好，教师在教学中不懂得使用，那一切都是空的理论。
五、为什么教师喋喋不休
老师在课堂上更应注重学生难学的内容。学生自己可以通过读书学到的知识，教师就没有必要再在课堂上喋喋不休地讲解。最好的掌握方法是自己亲自经历学习思考实践的过程。讲解常常挤占了学生自己学习思考实践的时间，教师讲的不一定全重要，即使全重要学生也无法持续集中注意力听。所以必须想尽办法让学生自己动起来，自己投入进去。
六、为什么不科学的安排时间
我们在向课堂教学四十分钟要质量同时，也要关注学生的素质的个体差异。要合理的安排教学时间，舍得留给学生预习的时间，通过学生的思、议、集体讨论，提高课堂教学效果，只有这样，学生的学习才能够遵循循序渐进，课堂教学的质量才有所提高，才能够达到事半功倍的效果。减少“师用时间”， 增加“自主时间”，即增加学生思考的时间，增加学生质疑的时间，增加学生探究的时间，增加学生合作的时间。
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