早几年就流行着一句话“得阅读者得语文，得语文者得天下”。这句话无疑是在强调语文和阅读的重要性。作为语文老师，我知道想要抓好语文教学，便要抓住阅读的根。可低年级，尤其是一年级的阅读，我觉得亲子共读才是最适合孩子的阅读方式。
为什么这么说呢？其一，一年级的孩子，识字量少，需要读注音读物，并且一句话中如果有难认字，或新构成词组，长句子，就算有注音，可能他们也不能一口直接呼读出来，拼拼连连好容易读出来，但不恰当的断句、磕磕巴巴读出来的长句子，早已失去了句子本来的含义，就算给他们二十分钟能读完一篇课外内容，但读出了什么，明白了什么？可能模糊一片，只是跟着看看翻过去了而已。
就拿我们这两天复习的全学科阅读书籍来说，尽管孩子们这个学期每天按照要求在家阅读半小时，基本都已经读过了整本书。但是，我们拿书中的问题进行阅读检测的时候，班级中仍然有一半多的同学处于放眼四顾皆茫然的状态。于是，你不得不找出书中难读难理解的章节重新来读。
开始我先读，读完一个章节提问重点问题，孩子们抢答；读了一会儿我口干舌燥，于是我起头让孩子们一起读，可没读上几句，便三齐二不齐了，只得我从中间应起来大家再回到一个节奏上，可没一会儿又乌拉声一片各读各的了。于是勉强读完一篇叫停，索性找最好的学生——张政来读，可他低着头读的稍微好些，但有的词语短语换气地方实在不对，我听着觉得还是不够好。
再挑挑其他的我认为好点的、阅读能力也不错的同学包紫萱、郭雅萱、李炎龙、徐博阳等同学来读，同样存在断句不恰当、读音拼读不完整、调值不准确或其他。没办法，还是我来读，他们手指字。并且每读完一篇，我都会提出关键性的或比较核心的问题让大家思考回答，孩子们基本都能回答出来。这样就比较明显了，像我们平时阅读题一样，孩子们自己读，可能读三遍有的也找不到答案，而老师读一遍答案就显而易见了。
这也说明了亲子共读的重要性与必要性，不仅仅是孩子识字量少，拼读不囫囵的原因，读不囫囵就不能很好的读懂书中的内容，那也就失去了读的作用。
其二，亲子共读能加强师生、亲子之间的感情。读书终归读的是知识，引导的是人的三观，熏陶的是情感和认知。你在陪孩子读书的过程中，很多东西自然而然的出来了，经由你的口，孩子愿意相信，愿意接受，认可度就高，效果就好。比如和孩子共读爱迪生遭遇火车上爆炸事件被打耳光仍坚持实验、战败所谓的发报高手成功应聘发报员、被发报公司经理出四万美元聘为专用等，我问孩子们爱迪生是一个怎样的人，孩子们说出了几个关键词“乐观 爱探索 坚持 不怕困难 不放弃”；爱迪生靠什么变成了富人？我又问第二个问题，孩子们回答“发明产品 爱钻研 知识”等，你们想成为有钱人吗？怎么成为有钱人？第三个连锁问题出现，孩子们回答“买东西赚钱，发明产品，知识”等，孩子们回答的对极了，一年级的孩子我觉得很了不起了，能够根据书中内容思考提炼，可能短时间内形成自己的认知了，这书就没有白读。并且思考回答的过程，师生交流的过程，孩子们都很开心，师生感情及其的好。
再想我自己的两个孩子，从两岁左右每天陪他们读书讲故事都是必修课，一直坚持到一二年级，孩子们的阅读理解能力很不错，我和孩子那种情感链接就更紧密，比很少陪伴阅读的爸爸要亲密的多，
所以，我觉得低年级，或者说一年级，还是非常提倡亲子共读。
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