你是不是感觉课时不够用呢？是的，现在双减下每一位教师的课时都不够用的。因此，也就提出来了一些口号：“双减非口号，提质在行动”、“双减落地 立足课堂 提质增效”……那，提出这些口号仅仅就是口号吗？这背后的理论支撑是什么呢？
——很遗憾，我到现在才似乎明白一些。
1. 新授课不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在学习数学规律性时就解错例题和应用题。
核心观点：学生学业落后、成绩不合格的根源之一，就是第一次学新教材没有学好。
那何为第一次学习新教材呢？第一次学习新教材是指学生由不知到知，由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。或者可以用第一印象来解释，这样更便于理解。而在我的观念中，苏霍姆林斯基所述的第一次学习新教材的概念是比较大的，这里的第一次更准确来说应该是对于学生目前还没有观念的第一次，在具体一点来说，应该是指学生形成前概念（原有认知）的时候。
那第一次学习新教材中知识的特征应该是怎样的呢？苏霍姆林斯基认为，第一次学习新教材的知识应该能够经常处于有准备的状态，可以随时用作获取新的知识的手段。就我自身的小学数学教学工作而言，我更感觉第一次学习新教材具体是指小学生在一、二年级的数学学习和大部分单元的第一课时。也因为其第一次学习新教材，这也决定着以后再轮到每次学习新的、后面的知识时，是否顺利都取决于第一次学习新教材的好坏。
由此可见，第一次学习新教材是多么的重要。因此，我们在教学新的内容时，不，在教学任何时候都需要让学生的意识中，知识是明确的、清晰的、深刻的，这样学生以后的学业落后负担也就会越轻。
那第一次学习新教材的课应该有哪些特征呢？首先，必须具有明确性。这里不仅仅是指教学知识的明确，更多的是指学生头脑里关于知识的意识是非常明确的。你听说过“鱼牛故事”吗？在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。这天青蛙回来了。青蛙告诉它，外面有许多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”。
这时，在鱼的脑海里，出现“牛”的形象是——鱼牛：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。
因此，这里的明确更多的是体现在学生意识对概念的明确性——看出每一个学生的脑力劳动效果如何，尤其是看出“学习困难的学生”是如何独立工作的，因为这些学生的思考和领悟比较缓慢。同时，有些时候为了让学困生理解教材的实质，我们教师还必须付出额外的精力去提供较多的事实和较长的时间。
那具体如何看出学生对所学知识明确掌握了呢？苏霍姆林斯基提出要力求看到学生是怎样独立地完成作业的——走到有困难的学生中间，去看看每一个人遭遇到什么困难，给每一个人提出为他个人专门准备的作业题。甚至，苏霍姆林斯基还设法让学生在第一次学习新教材的课上和课后，就不许在自己的书面练习中有错误……
这些都是从学生的角度思考提出来的，那我们教师在备课的时候应该注意到什么呢？除了课堂的结构、课堂上的工作方式和方法，我们教师最应该尽可能地预先估计一下，在什么地方、在那个词上、在那一步骤……学生可能会犯什么错误，甚至达到会谁出现什么问题。关于这一点的备课，我个人建议，仅针对本班的教育教学而言，我一定要深入备课，备明确且深入。当然，最重要的是，不要对任何一个事实、现象、规律性等做出肤浅性理解。根据自己的经验，我认为在全且明确的基础上，试着去追求更高层次的教学目标。例如，在教学笔算乘法例9（归总）问题时，我故意拔高教学目标，在学生基本会做题且能够看懂图意的同时，刻意严格要求学生，让学生尝试去画图表示图意并作答。在课后的习题检查中，明显看到学生们对题意的理解更上一层楼。虽然，远远没有达到学生不出现任何问题的，但对于昨日的学生和我，在对题意的理解上都明显有了深入。
总之，在第一次学习数学知识时，尽可能甚至杜绝出现解错例题和应用题。这不仅仅是重要的，更是非常必要的，也更是我们教师必须追求的。
2. 练习巩固课必须让学生对所感知的东西要想一想，检查一下理解得是否正确，且尝试把所获得的知识运用于实践。
核心观点：懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了牢固掌握知识，还必须进行思考。
在小学阶段，尤其是小学数学，教材上的知识大部分学生都能够自学会的或者家长辅导下学会。等到教师上课再新授时，课堂上学生都表现的很好，对所学知识都感觉理解的很到位，最可怕的是教师也被这样的虚假现象推动着快速前进……等到明天上课时，你准会瞧见，班上的大部分学生对昨天所学的内容已经有些模糊了，做的练习题也是“支离破碎”，似乎是若隐若现。
出现这样现象的主要原因是新授课只停留在知识层面，过程方法和核心素养方面侧重的有些弱，导致学生对知识的理解浮在表面而未深入内层。
当然，还有一些原因是因为学生没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”。而些点可以这样理解：在新授课中主要知识分支出来的次要知识点，也就是说不能够在新授课里学习知识。而这些点又恰巧被编者编排到习题中，因此，需要教师专门抽出课时这些分支点进行学习理解。
苏霍姆林斯基认为，对这些分支点的学习不必向新授课那样透彻，应该侧重于学生的思考和运用（变式和实践操作）——在学生独立练习时遇到这样的分支点时，学生都会调动自己所学知识去思考回顾——学生思考新授课的知识材料。而这就是学生对所学知识的思考（记忆，是思考的残留物）进行自我的元认知。当学生解决这个分支点后，就会同化吸收，这个过程也是学生丰富自我的主要知识。
总之，在练习巩固课上一定要让学生去思考——新授课的知识和材料（内化），在解决分支点之后，学生的主要知识会被丰富而深入。而在这个过程中，苏霍姆林斯基认为让学生去思考内化新授课主要知识是重点。我的理解是练习巩固课是对新授课的延伸丰富，主要是让学生思考内化，进而丰富主要知识。
小结：
跳出新授课和练习巩固课来看，他们两者还有一种“连环套”：讲解新教材的时间越多越透彻，学生在练习课上的思考知识时的脑力劳动就越有效。再往后想一想，学生的家庭作业所需要的时间也是不是会越少呢？
在日常的教学中，我们常常陷入这样的怪圈：学习新教材的时间不够用，是因为花在检查作业上了，而检查作业（练习巩固课）占用很多时间，又是因为新授课教材没有学透……
现在，您一定对“双减落地 立足课堂 提质增效”这类的口号有新的理解了吧？欢迎您留言分享交流。
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