学习的苦乐观

  今天读了卢家楣的一篇文章，谈到学习的苦乐观以及教学中导乐意义。卢家楣指出苦乐的关键是否满足学生的需要，此外苦乐属性并非是预订的而是动态的。学习本身无所谓苦乐，关键是否满足学生需求。作为教师要积极巧妙地引导来协调学生的学习与其需要之间的关系。

  法国教育家卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。

这让我不禁思考学习为什么苦？

首先我们是为了满足别人的需要而学习，忽视自己的需要，那是大苦！学习者得有坚强的意志力克服来自方方面面的诱惑和需求的召唤或者恐惧驱动。比如考试成绩不理想，惶惶不安，怕爸爸打骂。前面有大山，后面有恶狼。窗外阳光明媚，小鸟啾啾，心儿也飞到外面去了。其次，学习是自己的需求，但是学习过程中需要意志力压抑生物需求。比如饥饿时，还得学习。比如困倦了，还有未完成的作业；比如苦思不得其解，信心挫败。第三，一位缺乏安全感的孩子，既会主动迎合父母的需求，也会自觉刻苦学习。但是这样的学习效率往往总是差那么一丢丢。自信的孩子学习效率是如虎添翼，不自信、焦虑的孩子学习总是有后顾之忧。

在人类文明发展的今天，学习应该是一种积极主动行为，自主规划清晰去向，属于高级的社会需求。不是如何吃饭、到什么地方睡觉，或如何躲避猛兽的问题。今天的学习是为自我实现做准备。学习的苦，是不能满足当下的需求，不能满足生物性需求。

   对于家长来说，有什么启示呢？关注孩子的基本需求是第一，当基本需求得到满足，自然向更高需求发展。这是一个自然的过程，而不是拔苗助长，不是压制孩子自我和需求。明白学习的主体是孩子，当孩子带着情绪、不满和对抗，学习效果大打折扣，甚至孩子破罐子破摔。所以，亲子关系出问题的父母，首先放下学习和成绩上的关心，更多注意力放在陪伴孩子，修复关系，建立良好信任和依恋关系。亲情大于成绩！爱与温暖是孩子未来人生的最大资本，成绩、学历只是一纸凭证而已。

  对于教师来说，有什么启示呢？教师不是知识的机械性传递者，需要人文关怀，需要课程启动前的预热，需要给到学生积极关注、爱、尊重和良好的归属感。不是监管学生的执法人员，更不是暴力的狱警。不是说教的别家大婶，更不是天马行空自我讲演者。人的注意力有时间长度，学生也会各种原因困倦、饥饿、跑神，那么老师都应该在10-15分钟调节气氛，关注学生动态。把学生注意力重新吸引到课堂来。此谓卢家楣老师所说的“巧妙地引导学生来协调学生的学习与需求之间的关系”。法国教育家卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。其实，学生喜欢老师往往先于“教课知识”，换句话说学生喜欢你所教的东西一定是先喜欢上老师。人格魅力+教学技巧+课本知识三位一体，不可或缺。