在我的坚持下，学生们养成了良好的习惯，整个班级不说积极向上，但大多时间是相安无事的。我与他们走过了两个春夏秋冬，窗外的那棵泡桐树见证了我们的成长。和他们相处起来已成默契，他们就像我教师跑道上，为我加油的人，与其说我帮助他们长大，不如说他们在催促我成长。

01我不哭，但我不听。

        小文是我们班上一个男孩，留着平头，瘦瘦小小的。平时背着硕大的书包，显得他更瘦了。课堂上读书声音清脆独特，但你要下课同他聊天，他便是轻声细语，须得凑到他跟前才听得见。第一年见他，听话乖巧，不让老师操心，学习成绩也是名列前茅。这孩子什么都好，就是情绪一来自顾自地生气，任何人的话都听不见。

        数学课上，老师因为他跟别人讲话，就当着全班的面批评他。谁知，他把笔一丢，双手往桌上一放，把头一埋，赌气趴着怎么也不抬头。任老师和他说什么，他只是趴着。放学了，也不背着书包回家，就是趴着。别的同学都兴高采烈地走了，唯独他还是趴着。最后老师陪着，把妈妈叫来，他才肯抬头看一眼。事情说清楚后，知道自己错了，但就是生气。妈妈让他说对不起，他乖乖巧巧的走到老师跟前，低着头说：“老师，对不起！”我以为他这次只是偶然，没有放在心上，但没想到之后发生的事更难处理

02我就想让你们都上不了课，气死你！

        一次上语文课，他因为没有写语文作业，我把他叫上讲台，严厉的批评了一顿。他直接就在讲台上哭开了，眼睛眯成一条缝，瘪着嘴巴，泪珠大颗大颗地往下落。我很能理解，不管对错受到批评总是心情不好的，孩子有情绪无可厚非。以前我也遇到过这样的，让他哭一会儿，等情绪稳定下来再跟他说。“你回座位自己哭一会儿吧！下课后，如果你觉得可以跟老师聊聊你就过来。”我温和地说。他默默地回座位，这件事本可以平和地解决。可接下来发生的一切，让我觉得批评这个孩子，花的时间太长了。整整两节课，我什么也不做就陪着他，跟他聊天。以至于我只能晚上加班，再做其他工作了。

        他在座位上就哭开了，趴在桌上，把自己封闭起来，开始持续不断地发出哭声。我刚批评完，他就这样，顿时火冒三丈(这下称了他的意)。心想：我批评他，他是不是不服气？明明就是他的错，还用这种方式来发泄不满。于是说了他几句，让他不要哭了。可他头也没抬，声音反而更大了，整个脑袋都是他的“嘤嘤嘤”，像是一朵盘旋的头顶上的乌云。我的火气越来越大，但还是按捺住了，我知道此刻的他什么也听不进去。不能耽误上课，就把他拉到办公室任他哭。他居然在办公室不管不顾地大哭起来，吵得老师们都无法工作。在教室也能清晰的听见，这声音像在示威一般，告诉我：“我就想让你们都上不了课，气死你！”

        我站在讲台上，强装镇定，看着下面的学生，心里堵堵的，什么话也不想说。教室里的44个孩子面面相觑，不知怎么办才好。我给孩子们讲了一个故事，毛泽东为了专注看书，跑到菜市场去看，目的是勉励学生们排除小文的干扰，专注听课。强撑着打起精神，开始正常讲课，孩子们只能装作不受影响的样子，努力听清我的声音。讲课声中，总是夹杂着那持续不断怨恨的噪音。我要坚持下去，只要他的哭对我无效，就不会再哭了。我提高音量，希望能盖过他。可我大声，他就更大声。没多久，办公室老师因为受不了，又把他拉到教室门口。可在走廊上，我怕这孩子气不过想不开，随后又把他转移到教室后面，让他对着黑板哭。他依旧是直着身子闭着眼，眼泪哭干了，还是“嘤嘤嘤”，一副我就是不听你讲的模样。小文喊累了，会不会就不喊了呢！这样的环境，学生们也是无心听课，我就让孩子们齐读课文，他似乎又开始杠上了，使出吃奶的力气，把他的哭声放大了好几倍，希望以一己之力对抗全班同学。

        渐渐的，我对他无奈了，甚至到了束手无策的地步。学生见我很生气，个个坐得笔直，鼓着圆溜溜的大眼睛，大气也不敢出，兴许他们是希望让我好受些。今天不把小文搞定，怕是以后其他孩子会有样学样。我以后还怎么上课呢！他的声音让我的头上长满杂草，温和的阳光此刻也是刺眼无比，我感到挫败！

        当人遇到自己解决不了的问题时，就会开始反思自己，从自己身上找答案。是我对他太严厉了吗？我是不是该安慰安慰他呢？我为什么要和他斗争呢？一切的一切都没有答案，他依旧在教室里哭。下节课是数学课，不曾想他竟连哭了100分钟，连带数学老师的课都上不了了。只好把他带到办公室，让他坐着他也不坐，我有些烦恼地说：“小文，你这么哭是为什么呢？是老师错怪你了吗？哭是解决不了问题的。只有说出来才可以。”他依旧“嘤嘤嘤”，像一只受了欺负的小兽，单单只是委屈地嘶鸣着。办公室里的老师又在催促了，让我把他带走，太吵了。

        没办法，我只好把他带到楼梯走廊，跟他玩个游戏，转移注意力，不然这憋屈的叫喊是停不了了。这个游戏叫“数步数”，给他一个距离，让他用我规定的步数走完，一开始是五步，然后是六步，逐渐递增。抱着试试看的态度，“你可以用五步从这里走到那里吗？”我靠近他弯下腰低着头，往上看他的眼睛。他的眼泪已经干了，但还是个苦瓜脸。他没有动，我带着他半推半就的玩。刚开始，没有成功，再试一次，他成功了。游戏引起了他的兴趣，为了成功不得不思考，考虑每次迈出的步长，渐渐地也就忘记了“嘤嘤嘤”。

        这时，孩子的妈妈来了。一来就气冲冲地说：“最近换老师换得太频繁了，孩子适应不了。”a老师觉得这个话，像在怪老师，就顶了几句。家长更生气了，差点就要去告这个老师。我被吓得够呛，因为a老师是为了帮助我才这样的。我稳住自己，让家长也稳定一下情绪，把事情经过跟她说了。在妈妈的追问下，小文终于说出了原因“因为昨天没有听清英语作业，要补作业，导致语文作业没写。”可我觉得这根本就不是理由。孩子妈妈的工作也挺忙的，把孩子带到走廊，还给他做思想工作。最后小文情绪稳定了，他能安静下来已经很不错了。我不明白的是，他为什么认识不到自己的错误，而且还不愿意向我道歉？

      从那以后，我再也没有像以前那样严厉批评他了。要么是上课时点点他的桌子提醒他，要么就是下课后好好跟他说。

03这个组值得表扬！

        我以为这样的事情应该不会频繁出现，没过几个星期，在数学老师的课上，他又哇哇大哭了，吵得班上同学老师不得安生。平时看他都是挺乖巧的，从不与同学起冲突，也不让老师操心，就是批评不了，即使自己错了，也听不得忠言逆耳。我决定就用这种温和的方法提醒他，可上课看着他和其他孩子，讲小话玩橡皮开小差，我真的看在眼里，急在心头。再这样下去，他会一落千丈的。他上课老是玩电话手表，下课后跟他说如果再玩就收缴，他点头同意。可下节课他又玩了，把他叫到办公室，让他交出手表，这可捅了马蜂窝了，又是大哭一场。

        我实在是没辙了。把事情原原本本告诉了一位老师，希望她能给我一点方法。她分析这孩子抗挫折的能力比较弱，确实是有一点。这段时间，每回他做不出作业，总是皱着眉头，五官扭在一起，抓耳挠腮的，仿佛很痛苦的样子。他与同学争吵时，就会趴在桌上，甚至上课时间也照做不误，常将问题怪到其他人头上。我一向坚持的原则是，在学校的事就尽量在学校解决，不要让家长来解决。批评小文可以，但之后哄他的时间太长，他出了什么问题我也负不了责。哄了他之后，批评的效果有可能大打折扣。有什么办法可以让孩子认识到错误，又可以让小文保持安静，还可以不叫家长呢？我想不到，但前辈给了我一个小方法，遇见这样的孩子不要跟他正面刚，只能顺应他。难道是放弃他？以后都不管他了？她接着又说，用集体的力量来约束他。

        凯洛夫曾说过：“要培养青年的集体主义精神，就是要教育青年懂得，个人的幸福依赖于社会幸福，个人只有在集体中，在社会中，才能充分发挥多方面的才能，要教会他们善于为社会主义思想去奋斗，积极参加公共生活。”可能短时间内，我没有办法建立起一个团结、互助的班级，但我可以用表扬某组的方式，引起小集体之间的竞争，从而督促集体中的小文，为了自己的小组而努力。回到课堂后，每回小文表现不好时，我就说：“现在一大组表现得最好，其他组要加油哦！”小文就会自觉坐好。有时其他组都表扬了，就剩小文那组没有，我就一直等，等啊等，他意识到了之后，马上认真听课，我马上表扬他那个组，也是间接的在表扬他。我会用眼神盯着他，让他赶快坐好。如果这个方法，还不行的话，我就拿着语文书到他面前去讲课，他自知不好意思，也就渐渐好了。

        曾听过这样一句话“个人出了问题往往是集体出了问题。”也有可能是我的班级没有形成一个你追我赶，积极向上的氛围，导致小文出了问题。解决个人问题只能是治标，而解决集体问题才是治本。我的这个方法，只能短期内实行，让小文持续向好发展，还需要持续的观察，不断的改变自己的策略。世界上没有一劳永逸的方法，只有不断观察改进的过程。

        教书四年，始终有那些让我头疼的，或者说不太敢惹的学生。到现在为止，我只能说面对集体问题稍微有一点方法，但面对棘手的学生个例就有些束手无策了，尤其是情绪较为极端的学生，对老师的话完全听不进去的学生。害怕他们一冲动做出什么不敢想象的事情，所以有时我不太敢管。我本意并不想当甩手掌柜，也不想吐槽现在的教育状况，我希望未来的教育会更好，我也希望我自己能成为一名经验丰富的老师。但要明确的是，我先是一个需要生存下去的人，再是一个想搞好工作的老师。对于工作，我只能尽人事，听天命。希望以后少出现教师“喋喋喋”，学生“嘤嘤嘤”的情况。