近日，我到山东诸城参加了新教育会议。本来，我目前不是新教育团队成员，或许因为种种原因，机缘巧合，偶有此行。上次外出学习好像还是08年左右，去的是邯郸学院，参加河北省什么机构组织的导学案教学模式的培训，并没有取回真经或者说取回的经没有机会念好。两次外出，级别越高，场面越大，大咖更有料，让人眼界开阔许多，尽管有个别不尽人意之处，但整体来讲，瑕不掩瑜。
这次培训级别很高，受众很广，尽管是民间性质，但得到了众多官方机构的认可和支持，究其原因，我认为，一方面是因为这一活动对于人的成长和某些方面能力的提高的确有帮助，影响面较大，有了发展更大规模的资本，锦山添花总是很容易让人接受的；另一方面，这一活动也契合了国家的政治导向，全民阅读，书香中国，不是一句空话，应该通过一个个组织，一场场活动去落实，去影响大部分国人。
杨局长称王主任为“教主”，这是一个很高的评价，也是一个很恰当的称谓。新教育在南和之所以能够生根，发芽，开花，结出累累硕果，是和王老师分不开的。王老师带来了第一粒新教育的种子，并精心呵护，培育。没有几个人能够牺牲个人休息时间挨个学校去推广能为他人带来终生效益的习惯，有时得到的热情，可有时得到的可能是敷衍或者拒绝。风雨不算什么，无知不算什么，冷遇不算什么，一切困难都不算什么，只要心中有信仰。王老师是有信仰的人，是博爱之人。用这次听课中的一句话就是“大爱无痕”，她不需要人感恩，她润“人”于无形。“要成佛，先成魔。”正是有了前期着魔一样的铺垫，才有了今天走在佛性的路上。我旁观着新教育的发展，没有加入这一行列。或者，如果没有这次诸城之行，我依然是旁观者。但无论原来，还是现在，王老师一直是我敬佩的人，因为她的执着。
似乎有些跑题了，不是为了歌功颂德，是内心情感的无法遏制的流露。回来几天，一直想整理一下笔记，一直想写点什么。久不动笔，竟然不知从何写起，直到现在，似乎还处于懵懂之中。但是，我想，哪怕是意识流，也应该写点什么，做点什么了。
颁奖环节是对过去的肯定和激励，我没有过去，所以作为赝品上台领奖没有成功的喜悦，甚至自私到没有分享到他人成功的喜悦。当主持人说道“年近五旬”时还差点笑喷出来，还好，没有笑喷。下台后，静心一想，还真是年近五旬了，霎时似乎要出一身冷汗了。五旬是个什么概念，和自己的所为不相称。更客观一点讲，自己对不住“五旬”这个词汇。我是不是该做点什么？难道是艳峰兄所说的上进吗？
大咖的讲座有的侧重于理论，有的侧重于实践；有的风趣幽默，有的平实严谨。新教育发起人朱永新是当之无愧的明星，不是因为他头上那些政治称谓，而是他提出、践行、指导、展望了新教育的昨天、今天和明天。能与朱老师合影可谓一种荣耀。殷飞教授总结说“越是没有本事的架子越大，越是专家越是随和”，朱老师是专家，所以他是随和的，是平易近人的。他带着标志性的微笑与老熟人、新朋友握手，来者不拒的做好前来合影者的陪衬，红花有时也会扮演绿叶的角色。“人最大的意义在于幸福，最重要的是一直幸福感。”他深入浅出地论述家庭教育的发展，学校教育的发展，未来社会家校社合作共育的前景，未来学习中父母的角色。无需讲稿，无需高深的理论，“胸中有丘壑”，朴实，真实。
吴重涵所长《父母与儿童共同经历活动的潜在教育性》理论性很强，有时让我听得云里雾里。还好，蛛网模型、生态系统模型、社会建构模型，这些比较形象的概念还是可以半懂不懂的。文化专家的概念比我们平时的理解宽泛化，老师、家长、同学等都可以是文化专家，“三人行，必有我师焉。”儿童专家与儿童的共同经历活动中三种类型：有清晰学习目标任务的活动，开放式叙事交谈，赋予儿童责任和参加日常生活常规。要求越来越高，能力越来越强，案例的引入起到了事半功倍的效果。如果能有吴老师课件就可以“温故”，没准“知新”了呢！
听说最后一晌有位了不起的专家来讲座，可惜我们没有一睹真容。对我而言，能听到殷飞教授的讲座已经不虚此行了，睿智，激情，风趣，大胆，这些标签送给殷教授都不为过。教师怎么才能过幸福而完整的教育生活呢？首先要过专业的生活。专业的生活就没有了职业倦怠。什么是专家？能够用最简单的话让非专业人士听得懂专业知识的人。教育传授是伟大的事业，但不需要高大上，要接地气，要扎根。教育不仅是知识的传授与探索，不仅是学校期间，不仅是课堂，而应该是为孩子创造全方位的系统成长环境。仅仅向课堂是要不来效率的。
殷飞教授对放暑假的原因有自己的见解。学校教育是最高效的组织，但不是最好的组织。暑假可以提优补差，成绩好的学生可以提前预习，成绩不理想的学生可以扎实基础；暑假可以帮助学生个性化发展——学校教育只能基本普及技能，技能课需要更专业化的机构——学生的特长往往不是在学校学到的；暑假可以带给学生丰富的生活体验——这不是学校应该做的，学校不是全方位都可以做到的无限责任公司。好父母代替不了好老师，好老师也代替不了好父母。无论什么时候，观念变了，劣势都可以变成优势。家校合作，促进教师专业水平提升。
新教育大家庭的熟人童喜喜老师指出家校合作中的常见误区、对策和完美教师的共育原则，总结出十三招新教育家校合作的技巧，使广大教师学之能用，受益匪浅。中国青少年研究中心的洪明博士讲座《家校合作共育的基本模式》条理清晰，逻辑性极强，讲解精细化。河南开封一线教师赵丽分享的《相信的力量》案例生动，接地气，以实际行动诠释了新教育的内涵。诸城义工家长李静分享《我和孩子一起成长》，现身说法，从“亲子共读，走进彼此心灵”“共同说写，培养良好品性”“亲子陪伴，共享幸福生活”三方面讲述了新教育带给自己的可喜成就，很有说服力。
如果说这些是接受，仅仅是对知识的接受，那么此次诸城之行的高潮应该是在回家的路上。带队的杨局长就是这么的平民化，王老师就是这么的魔性，她不放弃任何“传教”的机会——深耕沙龙开始了。尽管每个人的职位不同，立足点不同，印象深刻的知识点不同，但在发言过程中大家没有职位的概念，没有对错的概念，热烈讨论，积极探究。王老师总能及时提炼出每个人的发言要点并点拨，这种能力不是每个人都具备的，至少目前不是，因为这需要对新教育之魂的深度把握。我一边听，一边在手机便签上记上关键字，为了慢慢消化。
如果把此次会议用两个词来概括，就是“家校共育”“说写课程”；如果把此次归途沙龙也用词来概括，那就不是两个了，家庭教育、专业成长、课程开发、晨诵课实施等等都在其中。
知识传授时代已经过去，要学会整合资源，大教育，吸引家长参与。家校共育的实施已经是不争的事实，在落实模式上，洪明博士给我们指出了方向，几位局长、校长也分享了自己在实施过程中的一些做法，但任何经验都只能借鉴，不能复制。江苏的那位工业园区的学校家长中有一百多位博士，我们的学生家长中能有几位？但是我们的家长中会有大棚菜专家，会有销售员冠军等等。赵丽老师说，通过表扬孩子激励家长，吸引家长参与而不是被动参与。无论采取什么方法途径，要善于整合校内外教育资源，做大教育。
让家长真正和老师一起参与学生成长，单方面教育是不自信的表现，教师必须专业化成长。我想到的是前几年省里的一位听课人员提到“中小学教师是否属于知识分子”的争议，乍一听，似乎是对基层教师的蔑视，再一想，这是对我们专业化成长的鞭策啊。“孩子不行给他娘”是典型的专业化素质低下的表现。青少年、儿童出现问题，应该是家长向我们请教应该怎么办，而不是我们交给家长。学校侧重对学生的智力培养，家庭侧重孩子行为习惯的养成，家校共育方有利于孩子的全面发展。家校共育应该体系化，课程化，如果各行其是，一盘散沙，最终将不了了之，无疾而终。
学习机构冲击学校，为什么？校外机构，尤其是特长班，是校内教育的有效补充，是个性发展的需要。趣味性，系统性。
老师应该多写，多思考。无私是最大的私，在付出的过程中成就了自己。幸福可以激发无限的创造力。专业能力，生活能力，现在家校都过多重视知识。
杨局长自身成长的经历告诉我们：只要努力前行，就会遇到庆典！
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