忍不住送掌声

—温暖的金小仙林湖（2023.3.16）

泛泛表扬易滋长学生习得性无助，所以老师，尤其是低年级老师要对表扬，尤其是口头表扬保持足够警惕。但是，尽管这样，仍在课堂上，忍不住送掌声，给表扬……

表现之一：

师板书“原有”、“拿来”、“现有”，并在“原来”下面写35个，在“拿来”下面写10个。

问：如果原有35个，拿来10个，现有多少个？

生：现有45个。把35分成30和5,30加10等于40,40加5等于45。

师在“原有”下面写35，“拿来”下面写4，问学生：原有还是35个，如果拿来4个，现有多少个？

生：现有39个。把35分成30和5,5加4等于9,30加9等于39。

师：两次都是算加法。为什么？

朱昱衡：因为是拿来，现有比原有和拿来都要多，所以用原有加上拿来等于现有。

不是看到现有，就算加法，而是通过比较多少，知道经过拿来，现有的比原有的多，所以才要算加法。把握住加法本质。这样的原因分析，要不要送掌声？

表现之二：

师板书“原有”、“拿走”和“现有”。

问：如果原有35个，拿走10个，现有多少个？

生：现有25个。把35分成30和5,30减10等于20,20加5等于25。

师：原有还是35个。如果拿走4个，现有多少个？

生：现有31个。把35分成30和5，5减4等于1,30加1等于31。

师：这两次为什么都要算减法？

卞梓芃：我们看刚才是拿来，现在是拿走。拿走以后，变少了，拿来以后，变多了。所以，拿来算加法，拿走算减法。

虽然只是希望他能解释算减法的理由，但是，卞梓芃能细心观察，及时捕捉不同问题之间的联系，将不同问题对比分析，得到共性规律，完成解题方法的总结以及模型的建立。这样的回答，应不应该送掌声？

表现之三：

 

师：这两题有关系，谁的眼睛亮，能够看出来？

李梓桐：我们看上面一道算式，先不看减30，60加8等于68，再算68减30。下面一道算式呢，就是68-30，所以，两道算式其实一样，得数也一样，不用两题都计算。

虽然上下两个算式，一个长，一个短，长的是加减混合，短的是减法，但其实都是要算68-30。能够看得到，说得清，要不要表扬？当然要表扬！

表现之四：

课堂上，什么时候不仅要讲话，而且需要大声讲话？孩子们都知道，是在被老师邀请发言的时候。

当有同学忘记了，在别的同学发言的时候，插嘴讲话，怎么办？

潘梓鸣把手指放在嘴边，悄悄提醒一时得意忘形，发出声音的同学。

这样的行为，既帮到需要提醒的同学，又不影响整节课的良好秩序，好不好？值得所有同学都借鉴。

表现之五：

每组作业收齐后，被小组长先后放在了老师批改作业的桌子上。有点乱，怎么办？

李佳柠默默把作业理整齐，很专注，不炫耀。

这样的“默默”，与优良班级环境的营造，高度和谐。要不要表扬?

表现之六：

先批改完的作业，放在桌上。王悦齐看到，不等老师邀请，先拿起几本，发给同学们，手上发完，再回来拿。于是，至始至终，批改作业的桌上，都保持清爽。好不好！

表现之七：

有的孩子作业速度比平均水平快。写完之后，做什么？

很多孩子都会给自己找可以在课堂上做的事情干。比如，给自己带本练习题，补充着做一做。比如，书包里放一本课外书，写完赶紧读起来。比如，有画画本，还有画笔，抓紧时间去涂鸦。

王泓成、李劼睿、周子游、朱余墨，还有好几个孩子题目做得多，算得准。韩翊则爱阅读，一本接着一本读。许心娴爱画画，一幅接着一幅画，送给老师，送给妈妈……

时间，很短，也可以很长。在这些孩子的手里和眼里，宝贵的课堂学习时间被填得很满，也，很美！

还有，很多很多，最美的风景，一直在课堂。始终对表扬保持警惕，但是，这样的表现，真的忍不住要表扬！