今天早上我们共读的一章是错误行为募集表这个呢是政令管家里面一个重要的工具。我们在遇到一件事情的时候，通常会拿这个错误目的表，通过找家长的感受，然后再帮助找到孩子行为背后面的信念。
但是今天早上，嗯，我们在听完照单的案例之后，侯蕾就直接问，你觉得。孩子在寻求什么呢？当时听完这个的时候，我心里面还在嘀咕，唉，干嘛不给你感受了，果然他问完一圈以后再说啊，大家掉进我的圈里边去了。
为什么要做这样的一个测试呢？其实我觉得他也是有一目的的啊。因为我们都是在猜猜看，谁也不知道事情发生，当事人的心态是什么，只有赵丹知道。 因为他当时是有感受的。从这点上来说的话，为什么你的方法在我家孩子身上并不好用，那就是同一个行为啊，不同的孩子带给父母的感受是不一样的，所以每个家长要面临的解决方式也是不同的。
我记得在上这堂课的时候，我们嗯用过一个案例，就是当我们在马路上遇到了一辆车，要突如其来的车，不同的人反应是不一样的，有的人会大叫有的人会骂人，有的人可能会吓得当场就瘫了，还有的人会跑开。这是我们面对同一个场景的不同反应，但我们的感受是害怕，受到了惊吓，被威胁，这些感受是不同的，所以我们做出的反应也是不同的。。
我还想到了一个就是哭泣，我们有喜极而泣，有伤心而泣，还有的是无助的哭泣，还有的气愤的哭泣。虽然表面看起来都是在哭，但是啊不同的人他还是有不同的目的啊，哭有不同的目的，这个是在我在看韩国的一个电视剧里面看到了，当时就是一个人去世了，很多人来参加他的葬礼，不同的人都在哭，但是引起哭的原因却不完全相同的。
所以如果我们通过个表现，就能判断这个人是伤心还是高兴，未免有点太武断了，嗯，必须要通过这个行为带给我的感受，有感受是相通的，通过感受来找到孩子行为背后的信念是什么？
嗯，今天早上我在听熊妈提起这个第2表现就是我们通常在被问到感受的时候，通常回答都是生气伤心开心啊，基本上就这几个词儿掩盖了所有的感受，但实际上我们的生气和沮丧其实是第二感受，我们可能会有一些直击的感受，但是被我们给忽略掉，直接就用生气和沮丧这两个词来代表我们其他的感受，我们只有在找到第一感受的时候才能更加的清楚孩子不良行为背后的目的。
比如上周五咳咳班里边发生的罚抄作业的案例，中午可可拿着作业本回家说要抄写，然后说啊那罚抄多少是什么内容，然后他就跟我说是方向格方向格完整的写下来有4句话，32个字抄10遍就是320个字，320个字。
按照我家婉儿写字的速度，嗯，一分钟写10个字已经很多了，我估计他一分钟可能也就写6个字吧三百二十个字要建立起的五十多分钟my的话可能是关键是他。对方向哥了解的不是很清楚，在写每一句话的时候，他都要停下来去想下一个字是什么，所以50分钟远远不够，他压根就不能在这样一个时间内完成，所以当我听到这个消息的时候，我是非常的愤慨的。
等到我分开完之后，我发现我并不能对这件事情有任何帮助，所以我很快的品清了自己的这个情绪，我为什么分开可能就是自己小时候啊，被发现的那个情景又带入进去了，所以才会在老师有罚写作业的时候，心里边有一万头草泥马跑过。
想想前几天老师有打孩子手心儿这种过程，我觉得发泄还是对他有一些帮助的，所以就带可可去背诵这首方向歌啊，完成他的抄写。
其实现在让我回想起来，我的第一感受就是心烦。中午那么短的时间内，我原来还安排跟孩子有其他的事情要做，但是因为老师的这个罚写，就不能做我跟孩子提前预设的那些作业，只能以抄写为主，感觉到规律被打乱了，所以就引起了我的愤怒。
当我意识到这个问题之后，嗯，我就会及时的调整自己的做法，我们的作业原来的作业就往后拖，先以学校的作业为主，帮助孩子把这个抄写的作业先完成。 相反，如果我是一直沉浸在愤怒的情绪里的话，有可能我不会对这件事情造成一些积极的影响，有可能还会给孩子造成坏的影响，老师的话可以不用听的，我妈妈都不听。
如果给孩子一种这样的印象的话有可能在他的学习上就会形成一些错误的观念，这也是，我为什么我在想要在我们班的家委会里面跟那些家长们共同去维护老师的这样一个想法。
可能我们的一些做法啊并不是跟孩子想象的那样，但是孩子愿意想成对他们有利的那个方向，所以他们愿意相信他们认为的那个事实，而不是我们真正的事实，所以我们在孩子面前说话的时候，这些行为烟弹制止就要变得更加的小心，更加的谨慎。
嗯，我对今天早上共读里面还有一个心值的地方，就是我们在要求孩子控制行为的同时，啊，我们觉得孩子有不良行为的同时，我们也要清醒地认识到这个不良行为的责任我们也要承担懂同等的责任。
像赵丹说早上的案例权力之争，其实在这个世界当中，每个人都要为这个事情负责任，我们要求孩子在控制自我行为的同时，我们大人也要控制自己的行为，我们要让孩子的饭无风可吹，及时的退出权力之争，可以帮助我们更好的去找到解决问题的方案。
说到这里我又想起上一章的时候，有一句话相比起孩子有良好的行为，这个权利之争根本就不算什么。我上周跟可可的数学老师在沟通的时候，我也说出我的担心，因为当时数学老师进行处罚的时候啊，已经开始加倍了，首先这个事情嗯有很多同学是无辜被牵连的，因为苛刻的原因整个班级都要受罚啊，所以我也是借这件事情想给可可一个学习的机会。
在我跟老师的沟通当中，我也是不断的在嗯自问自答啊，从一开始我说打算让柯柯用自己劳动成果给小朋友每人买一颗糖，我自己打算给班里面的班费嗯花200块钱啊，但是后来我自己想到，我不想不能让他把这个代价付出的太廉价了，所以我想撤回让孩子用钱去买糖果的方式，而是想让他提供一些为班级有益的事情，比如做值日或者是其他的事情。
呃，跟老师沟通之后老师同意我这方面的做法，同时也指出家长也不要用钱的方式来解决，我也意识到自己在对孩子跟自己是有双标的，所以我也撤回自己用钱啊去解决问题的方式。
最后经过协商，董老师说，嗯叫可可当着全班同学的面承认一下自己的错误行为，然后并保证后面不再犯就可以了，请大家监督就行了。我觉得这是一个机会让孩子能够意识到，在这件事情当中我需要承担的责任，我给这个班级所带来的影响。我跟姥姥就非常鼓励他去承担属于自己的那份责任，而且嗯他也很愿意跟大家诚挚的道歉，希望获取大家的原谅。
但是在这件事情当中有一个小男孩，他因为觉得不服气，凭什么我要连带受罚，所以他是跟老师当场发生冲突了，嗯，二年级的小朋友跟老师顶嘴，说实话我是有点吃惊的，但是他确实是发生了啊，董老师当时让他们在学校里面完成抄写，现在还并不福奇，他说他要带回家去写啊，到时候说如果这样子的话，那回家写就要翻倍写40遍，我有点担心这个小男孩周一交给老师的作业会不会是40遍？如果不是40遍的话，董老师又该如何收场？
中午回来的时候我问可可，可说，嗯有几个小朋友交了，还有10个小朋友没有交。不知道里面有没有包含朱浩辰。嗯，在我看来呀，嗯，这老师跟同学之间明显就是引发了权力之争，到底是谁说了算，那最后谁输谁赢有什么意义？我们是为了赢了孩子还是赢得孩子。
如果我们一时赢了孩子，我们希望我们一直是赢了孩子吗？为什么现在我倒希望孩子会赢了我呢？在某些方面他会赢了我。我希望他在嗯，他的学识，他的见识啊，他的各方面的优秀品格方面他会赢了我，我真心希望他会超过我，但是我也希望我能够赢得他的合作。
孩子所有的行为的目的都是为了寻求归属感和价值感，但是他们不以真正的事实为准，而是以他们以为的事实为准，所以当我们看到孩子有不良行为的时候，其实他们也是在寻求价值感和归属感，只是用他们以为的方式来寻求。
那正面管教里面这个错误目的表就可以很好的帮助我们，通过了解四大类感受，然后找到孩子行为背后的目的，让我们成为密码破译者，通过破译孩子行为背后的目的，更好的去理解孩子和帮助孩子，最终让他能获取归属感和价值感，从而教出他们更多的生活技能和优良品格，这才是我们的目的。
嗯，但是一定要记得这个错误，目的表，不良行为目的表，一定如果要跟孩子说的时候，一定要是在双方心情愉悦的情况下去进行破译，这还有一个条件限制，而不是在双方情绪不平稳的时候使用它。
我记得好像之前有一个妈妈学完以后，孩子在不断的捣乱的时候，他就说，唉呀，我知道你就不是想求关注吗？其实啊，寻求关注啊，权力之争啊，想报复啊，这些词是说给我们家长听的啊，我觉得可以把这一次说的让孩子更能理解一些啊，比如我们说寻求关注的时候，我们可以把它说成你是不是需要妈妈来陪你呀，或者妈妈来跟你一起玩啊，去把这个求关注这种词替换掉，我想可能会更接地气一些。
总之我觉得正面管教里面，每一个工具都是在不断的重复着告诉我们，感觉好才能做得好。当孩子有不良行为的时候，通过找到我们自己的感受，然后再去思考孩子背后的目的，这才是成长而不是像个孩子一样跟孩子一起互相报复，恶性循环，这样对培养孩子的良好的品格和性能，没有任何帮助，而且还会损坏相互之间的亲子关系。
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