不同的父母教养方式，使儿童形成不同的人格特征。根据寄望和反应把教养方式分为四种类型。寄望是指父母对孩子的期待以及给孩子立规矩，要求孩子遵守。反应是指父母对孩子的关爱，与孩子沟通，满足孩子合理的需要。两个维度构成四个象限，分别是专制型、威信型、放任型和忽视型。专制型父母只有寄望，而无反应，只给孩子立规矩，要求无条件遵守，不关心孩子诉求，不与孩子沟通。这种方式下孩子表现出胆小、缺乏独立、不敢负责、消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性等人格特征。威信型父母对孩子有寄望又有反应，给孩子立规矩，并以身作则，同时征求孩子的意见，与孩子沟通。这种教养方式下的孩子较多表现出独立、负责、勤奋和重成就以及友善、合群、自信等人格特征。放任型的父母对孩子只有反应，而无寄望，则表现为无原则满足孩子的一切。溺爱孩子教养方式下的孩子则容易形成自私、任性、幼稚、唯我独尊、蛮横胡闹等人格特征。忽视型的父母对孩子没有寄望，没有反应，表现为对孩子不闻不问，漠不关心，这种教养方式下的孩子缺乏社会适应能力。
学校教育在学生人格发展中也起着重要作用。教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的意义。教师以其全部行为和整个人格影响学生的人格的发展，且这种影响主要是通过教师的言传身教来实现的。友爱和谐、平等互助的班级环境，让学生学会团结、合作、抚慰、友善等行为，学生就会潜移默化地形成善良、宽容、乐于助人等品格。
正确的自我意识表现在认识过程中就是客观、全面地认识自我、评价自我、悦纳自我；表现在情感过程中就是自尊、自爱；表现在意志过程就是努力发展身心潜能，提高抗挫折能力，自信、自强。具有健康人格的个体能够正确认识自己并能接纳自己，对自己有合理的期望，而且知道自己为什么活着，善于利用每个成长机会改进自己、完善自己。
自我意识是个体对自己及自己周围世界关系的认识。自我意识包括三种成分，自我认识、自我体验和自我控制。自我认识主要指对自己各方面的了解，如对自己的学业、家庭、能力、性格等方面的了解；自我体验主要指对自己的情感体验，如自尊、自信、自卑等；自我调控主要指对自己的管理控制，如自我检查、自我约束、自我调节等。
自我意识还可分为现实的我、投射的我、理想的我。现实的我，指个体对现实的我的认识，体现了个体对自己现实的感知。投射的我是个体想象中他人对自己的评价，如想象自己在他人心中的形象，想象他人对自己的评价，及由此而产生的自我感。理想的我，指个体想要达到完善的形象，是个人追求的目标。
伴随形式运算的出现，青少年产生了一种新的自我中心，他们总想着自己的思想、外貌和行为有多么重要，并出现了两种认知歪曲：假想的观众，青少年认为自己站在舞台的中央，相信别人在关注自己。个人的虚构，青少年总认为别人的眼睛在盯着自己，于是他们认为自己有多么重要，自己是独特的。随着年龄的增长和认知成熟，这种歪曲逐渐减少和消失。
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